（河北省霸州市第四中學(xué)065701）

地理教學(xué)從講授到探究

介衛(wèi)衛(wèi)

（河北省霸州市第四中學(xué)065701）

伴隨著新課程改革的推廣和深入，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，多媒體已經(jīng)成為新課程順利進(jìn)行的有力保障。新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)向教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校教育面臨的挑戰(zhàn)不是如何讓學(xué)生獲取知識(shí)，而是如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和指導(dǎo)。探究式學(xué)習(xí)是應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)的有效對(duì)策之一。探究的過(guò)程就是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程。地理探究課作為新課程的重要課型之一，教師要深入研究教育方法，教師要與新課程共同成長(zhǎng)，要適應(yīng)新課程的需要，盡快轉(zhuǎn)變角色。多媒體信息技術(shù)在地理探究課中的有效使用，有利于地理探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，能很好地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

新課程信息技術(shù)探究課

伴隨著新課程改革的推廣和深入，學(xué)校教育面臨的挑戰(zhàn)不是如何讓學(xué)生獲取知識(shí)，而是如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和指導(dǎo)。探究式學(xué)習(xí)是應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)的有效對(duì)策之一。教育的起點(diǎn)和主體從教師走向?qū)W生，教育的核心問(wèn)題將從教師如何講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何探究。地理探究課是學(xué)習(xí)者圍繞某一些地理問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)研究。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)在地理探究課中的有效使用，有利于地理探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，能很好地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。下面談?wù)剛€(gè)人對(duì)地理探究式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，望大家多多指正。

一、新課程要求我們建立新型的師生關(guān)系

新課程要求我們教師更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。新課程改革的實(shí)施不但會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也會(huì)改變教師的教學(xué)活動(dòng)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師是課堂的主宰者、學(xué)生是服從者，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的種種創(chuàng)新思維表現(xiàn)常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系。而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，一些教師針對(duì)這些情況往往產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，并在語(yǔ)言上不自覺(jué)地制止、扼殺學(xué)生的探究思維的萌芽，其結(jié)果只能是學(xué)生不敢“輕舉妄動(dòng)”，膽小的變得更加膽小……這樣培養(yǎng)出的學(xué)生只能是因循守舊、墨守成規(guī)的學(xué)生，這樣的學(xué)生缺乏探究、創(chuàng)新精神。

《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。課程改革的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立“教為學(xué)服務(wù)”的意識(shí)。知識(shí)傳授在學(xué)校教育中的獨(dú)尊地位正在讓位于以知識(shí)、能力、態(tài)度為主的人的全面發(fā)展。以探究為主的新的教育方式必然會(huì)被提上議程。

地理學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。地理知識(shí)涵蓋了自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、資源環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等。多媒體信息技術(shù)有利于地理知識(shí)、地理問(wèn)題的呈現(xiàn)，在地理問(wèn)題探究的過(guò)程中能化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在探究學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容的時(shí)候，多媒體的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能化繁為簡(jiǎn)、化抽象為直觀，提高學(xué)習(xí)效果。

在新課程的目標(biāo)下，教師必須轉(zhuǎn)變角色,建立新型的師生關(guān)系，教育的核心問(wèn)題將從教師如何講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何探究。

二、研讀教材，合理使用教材

在地理教學(xué)中地理教師要靈活地將教材與校本課程、當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境相結(jié)合，科學(xué)地用好教材、用好學(xué)生身邊的課程資源。教師在地理教學(xué)活動(dòng)中要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析教材、合理地延伸教材內(nèi)容。教師在備課時(shí)，不僅要備好知識(shí)點(diǎn)，更要備好學(xué)生，要考慮設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題才能吸引學(xué)生，才能使課標(biāo)及現(xiàn)行教材與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。教師在整合課程資源的過(guò)程中信息量大、內(nèi)容多，多媒體信息技術(shù)能幫助教師有效地整合課程資源、更好地為學(xué)生服務(wù)。

三、靈活的運(yùn)用教學(xué)方法

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多元需求，要求學(xué)校教育采取多元的、開(kāi)放的和個(gè)性化的教學(xué)方式。而探究方式的生命力就在于它力圖保障學(xué)生在問(wèn)題選擇、方法選擇、結(jié)論形成等方面的多樣性。在探究過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)多媒體進(jìn)行問(wèn)題研究、問(wèn)題分析資料查找等研究活動(dòng)。探究的過(guò)程就是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程。

所探究的地理問(wèn)題要有一定的思考空間和探究空間，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于形式化。探究活動(dòng)要有一定的可操作性，就是學(xué)生能夠很輕松地找到著手點(diǎn)。課堂探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量是學(xué)生探究活動(dòng)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，要結(jié)合學(xué)生身邊現(xiàn)有的資源，要能夠引發(fā)學(xué)生探究，就是說(shuō)學(xué)生得出問(wèn)題的答案要費(fèi)一番周折，要用到一定的工具、材料、要相互借鑒研討、要嘗試多種辦法。教師通過(guò)多媒體展示研究的問(wèn)題及相關(guān)資料，能節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。學(xué)生在教師提供探究課題以及相關(guān)學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上,主動(dòng)學(xué)習(xí),特別是對(duì)不同意見(jiàn)要充分討論,從而得出自己學(xué)習(xí)的結(jié)論。教師對(duì)于這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì),結(jié)論最好是開(kāi)放性的。教師備課時(shí)通過(guò)多媒體預(yù)設(shè)學(xué)生探究過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，在學(xué)生無(wú)路可走的時(shí)候，教師可以及時(shí)點(diǎn)撥。

四、關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的反思

（一）學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)要有充足的時(shí)間

在地理問(wèn)題探究的過(guò)程中給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究。針對(duì)有一定難度的地理問(wèn)題，學(xué)生在探究過(guò)程中需要認(rèn)真反復(fù)地推理和歸納、分析和整理，這些自主學(xué)習(xí)過(guò)程需要時(shí)空作保證，只有給學(xué)生充分思考和探討的時(shí)間，學(xué)生才有可能進(jìn)行比較深入細(xì)致的思考，取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

（二）在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師要營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，并適時(shí)地提出一些地理問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，但是不能把教師的設(shè)問(wèn)代替學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、積極思考、自主探究，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮、對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

（三）探究式學(xué)習(xí)要淡化形式，打造高效課堂

探究式學(xué)習(xí)的目的是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，合理地把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不要為了探究而探究，要讓學(xué)生的思維活動(dòng)真正地得到鍛煉和培養(yǎng)，不能為了機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行限制和牽制，否則形似而非神似的探究是不能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展的。

（四）合理有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高地理探究課的學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生獲取知識(shí)的渠道大量地增加，教師作為學(xué)生主要知識(shí)來(lái)源的時(shí)代已經(jīng)成為歷史。在多媒體使用的過(guò)程中教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，合理、有效地使用現(xiàn)代技術(shù)，讓地理探究課有效與有趣完美結(jié)合。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”，所以在地理教學(xué)活動(dòng)中，地理教師要更新教育理念、改變教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握自主探究的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

[1]河北省教師教育專家委員會(huì)編寫(xiě).課程與教學(xué)論[M].河北人民出版社，2007（12）.

[2]高文.教學(xué)模式論[M].上海教育出版社,2002.

[3]黃濟(jì).現(xiàn)代教育論[M].人民教育出版社,2003.

[4]吳立剛.現(xiàn)代教學(xué)論[M].廣西人民出版社，2003.

[5]張卓玉.第二次教育革命是否可能[M].商務(wù)印書(shū)館出版，2011.

（責(zé)編 金東）