（內蒙古滿洲里市幼兒園021400）

淺談幼兒心理教育的重要性

宋艷偉（內蒙古滿洲里市幼兒園021400）

我們把幼兒教師在活動中有意或無意，但已經(jīng)嚴重損害幼兒心靈健康與人格及身心發(fā)展的行為稱為“精神虐待”或“變相體罰”。與肉體虐待相比，它具有無意識、內隱、后果長期性等特征。一般教育工作者經(jīng)常性的，對不同的幼兒群體造成的具有普遍性的精神虐待現(xiàn)象很多，如輕視型虐待，忽視型的虐待，過分重視型的虐待等。精神虐待是一種精神的皮鞭。用無形的皮鞭抽打幼小的心靈，對幼兒的傷害同樣也是無形的，更加可怕的。因為兒童的天性被扼殺，全面發(fā)展的機會被剝奪，這種精神虐待更加殘酷。

兒童教育兒童心理精神虐待尊嚴扼殺

我們把幼教工作者有意或無意，但已經(jīng)嚴重損害幼兒心理健康與人格的行為稱為“精神虐待”或“變相體罰”。與肉體虐待相比，它具有無意識、內隱、后果長期性等特征。本文對由一般幼教工作者經(jīng)常性的，對不同的兒童群體造成的具有普遍性的精神虐待現(xiàn)象淺談如下。

一、“輕視型”精神虐待

幼兒生理發(fā)展有快有慢，發(fā)展遲緩的幼兒主要有兩種表現(xiàn)。

一種是先天性生理發(fā)展遲緩的幼兒，另一種是心理發(fā)展遲緩的幼兒。生理發(fā)展遲緩主要是指：瘦弱、肥胖、殘疾等原因導致幼兒行動笨，身體素質差，運動能力更低下等狀況。心理發(fā)展遲緩主要表現(xiàn)在心理上的偏差、學習困難、感知障礙、社會交往障礙等。在一些幼兒教師的眼里，這類幼兒是最不受歡迎的一個群體，因而對他們的輕視往往不加掩飾，溢于言表。

（一）用剝奪、疏遠、貶義和支配等方式傷害幼兒

發(fā)展遲緩的幼兒往往不能按教師的要求來完成一些活動，這時教師會剝奪他們參加游戲的權利，用語言來挖苦諷刺、貶低他們，似乎忘記了這些幼兒也有自尊心，也是應該呵護的個體。

例如，某某小朋友語言發(fā)展比較遲緩，說話不清楚，又不愛表達，在講故事比賽活動中，這名小朋友突然也勇敢地站起來要講故事，可教師讓他坐到一邊去，聽別的小朋友講就可以了，并加上一句“你講太浪費時間了”。這名小朋友的心靈應該說受到了很大的打擊。無論什么樣的幼兒，他們的心理同樣渴望得到教師的鼓勵與稱贊，而往往都是以失望而告終。

（二）經(jīng)常批評，很少表揚，有時對幼兒成功的方面還持有懷疑與否定的態(tài)度

在有些幼兒教師的眼里，發(fā)展遲緩的幼兒永遠都不會有成功的可能。所以這種輕視用不同形式傳遞給幼兒，導致幼兒對自己沒有信心，總覺得自己永遠都是最差的。

記得有一位幼兒因燙傷造成右手中指和拇指粘連，手的靈活性很差。一次繪畫課上，這名幼兒用心畫了一座很漂亮的小房子，興奮地把自己的作品交給教師，用期盼的目光望著教師，等待教師的贊美。可教師看到畫，卻毫不遲疑地問：“誰幫你畫的？”那名幼兒默默地低下了頭。幼兒的自信就這樣被扼殺在萌芽之中。

（三）不平等的現(xiàn)象

例如，教師往往對發(fā)展遲緩的幼兒沒有熱情，把座位調的較遠，離自己的視線。教師不愛叫他們回答問題，一些較大的場合不愿讓他們參與，對他們的行為似乎視而不見，只要不影響大局就不給予任何的指導和評論等。幼兒犯同樣的錯誤，對一些各項發(fā)展突出的幼兒，教師就顯得很寬容；如果發(fā)生在發(fā)展遲緩的幼兒身上，他們就會受到懲罰。這種行為嚴重地影響了幼兒心理健康發(fā)展的需要。

（四）刻意降低要求

如活動中直接提供答案，獎勵他們低質量、不正確的答案等等。可想而知，這與正常的幫助、獎勵在性質上是不同的，實際上表現(xiàn)出來的是一種低期望。這樣會助長幼兒消極的態(tài)度。“輕視型”精神虐待對幼兒的自尊心、上進心會造成嚴重的傷害。一方面，幼兒感受不到教師對自己的愛，缺乏自信心和安全感；另一方面，幼兒的自我評價與自我期望值降得更低，甚至會逃避學習，逃避與幼兒或大人之間的正常溝通。這種情況是教師的失誤造成的。

二、“忽視型”精神虐待

在教育實踐中教師都會明確地了解，中等發(fā)展兒童是“被遺忘的角落”。他們因為聽話，所以安分守己，既不優(yōu)秀，又不會用越軌的行為來招惹是非。這種幼兒與教師的接觸溝通機會很少，幾乎得不到任何的鼓勵與關懷。教師對這種幼兒似乎用一種方式：“不打你不罵你，但是不理你?！北砻嫔峡磳τ變簾o任何傷害，但實質上，這種冷落與忽視卻給學生帶來了傷害。

（一）冷漠地對待幼兒會扼殺幼兒好奇心與熱情，讓他們失去發(fā)展創(chuàng)新的動力

例如，有這樣一名幼兒，性格內向，不善于交流，總是一個人默默地坐在一個角落里。他從來都不會影響幼兒的活動，也不愛積極地來參與活動?？捎幸淮慰茖W活動課《觀察小兔子》，他似乎很感興趣，很想走到前面摸一摸可愛的小兔子。他試著舉了幾次手，雖然很低，但這是他掙扎了很久，做了一次又一次的思想斗爭，才最終鼓起勇氣舉起手來?？墒牵處煹哪抗飧緵]有停留在他的身上，這名幼兒剛剛建立起的一點點自信就這樣無聲息地消失了?？梢姡處煹睦淠畬τ變盒撵`真的是一種殘酷的虐待。

（二）不聞不問，這種態(tài)度會讓幼兒的發(fā)展失去方向

因為幼兒的許多行為需要教師的肯定的提示，可如果他們卻得不到教育者的指導，就會感到無所事事，失去自我體驗的機會，因為幼兒的尊嚴來自于自己的活動和在活動中取得的成績。由于這種幼兒長期得不到教師的肯定與指導，所以會造成這些幼兒思想上不積極，對新鮮的事物缺少激情，嚴重影響了他們自身的發(fā)展。

三、“過分重視型”精神虐待

各項發(fā)展突出的幼兒同樣承受著嚴重的精神虐待，只不過這種虐待更加不為人知。大家認為，這些幼兒經(jīng)常得到獎勵與肯定，發(fā)展空間應該說是輕松的。然而，事實并非如此。他們同樣充滿著壓抑、痛苦與無奈。

首先，高期望帶來嚴要求。這些幼兒時常處在“戰(zhàn)備”狀態(tài)，不自由感也更加嚴重。教師的高期望一旦落空，仍然會招來批評與指責。

其次，幼兒教師的過分期望會使幼兒自我評價過高，抱負過高，一旦失敗，就會產(chǎn)生焦慮、恐慌等負面情緒。

再次，在幼兒教師的過分重視下，幼兒失去了自由選擇的權利。兒童在某方面或某一個領域里表現(xiàn)出的濃厚興趣與高超技能技巧，往往被急功近利的教育者所利用，強迫他們繼續(xù)發(fā)展此項技巧。

精神虐待是一條無形的皮鞭。用無形的精神皮鞭抽打幼兒的心靈，對幼兒的傷害真是太大了。這種無形的精神虐待割斷了教師與幼兒之間的精神聯(lián)絡。所以，教師的能力往往會付之東流。所以，我在這里提醒幼兒教育工作者，放下無形的皮鞭，減少對幼兒的精神虐待，讓幼兒自由、健康地成長。

總之，我們呼吁幼教工作者，對幼兒多一些理解，多一些愛，避免對幼兒進行精神虐待，讓幼兒健康快樂地成長。

（責編 張亞欣）