（河北省柏鄉(xiāng)縣第二中學(xué)055450）

巧妙設(shè)疑，激活初中語文教學(xué)

李國華（河北省柏鄉(xiāng)縣第二中學(xué)055450）

課堂本應(yīng)是師生交流信息、交匯思想、碰撞思維的重要場所，但是長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，教師采用滿堂灌的教學(xué)模式，信息只是單向地由教師傳向?qū)W生，整節(jié)課只有教師在喋喋不休地講，而學(xué)生只是信息的被動接受者。教師只重視學(xué)生對知識的接受，而忽視學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)，整個教學(xué)枯燥無味，學(xué)生能力低下。這與現(xiàn)代教學(xué)相違背?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)問題教學(xué)法，但這并不是傳統(tǒng)教學(xué)中簡單的教師問、學(xué)生答，而是師生之間、生生之間的多向互動。在具體的教學(xué)中，我們要以新觀念為指導(dǎo)思想，精心設(shè)疑、巧妙置疑，以富有探索性與啟發(fā)性的問題來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，以此來確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過探究來達到對知識與技能的掌握，還原語文教學(xué)的生動活潑，將學(xué)生培養(yǎng)成一代能夠獨立思考、主動探究、富有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力的復(fù)合型人才。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對初中語文教學(xué)中問題法的運用淺談如下。

一、提出富有探索性的問題，誘發(fā)學(xué)生主動探究動機

學(xué)生的認知活動并不是只是智力參與的單純活動，學(xué)生的動機在其中同樣起著至關(guān)重要的作用。只有激起學(xué)生內(nèi)心強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究動機，學(xué)生才能主動參與、獨立思考、積極思維，提高教學(xué)參與度，這樣的認知活動才能起到事半功倍的效果。而富有趣味性與探索性的問題，符合學(xué)生的心理特點，可以激起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動機與探究行為，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動性。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展示皇帝赤裸游行的畫面，讓學(xué)生思考：你看這個皇帝赤裸身體，多滑稽！但是他自己卻認為穿著一件華麗無比的衣服，這究竟講述的是什么故事？為什么他身邊的人沒有人提醒他沒有穿衣服呢？這樣的問題更有趣味性，更能激起學(xué)生閱讀的積極性。

二、提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題

教學(xué)中一個顯著的現(xiàn)象就是教師問得多，學(xué)生問得少。教師非常重視問題教學(xué)法的運用，也精心設(shè)計了許多有價值的問題，但是卻把提問的主動權(quán)嚴格地控制在自己的手中；學(xué)生問得很少，甚至根本就沒有學(xué)生提問的聲音。這是對問題教學(xué)法的片面理解，同樣會陷入教師問、學(xué)生答的單向傳遞的誤區(qū)。解決問題只是一種手段，而提出問題則是一種重要的學(xué)習(xí)方法與目標，我們所需要的人才不只是會解決問題，更為重要的是要讓學(xué)生在解決問題的過程中能夠自主地提出問題。學(xué)生只有具有較強的問題意識，能夠自主提問，才能真正掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中我們要注重設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生自主地提出問題。

（一）教師提問的啟發(fā)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有提問的權(quán)利，教師所要做的不僅是給予學(xué)生提問的權(quán)利，更為重要的是要啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生提問。初中生的生活閱歷、基礎(chǔ)知識有限，思考不夠深入，會錯失許多提問的機會。為此教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者與指導(dǎo)者，運用富有啟發(fā)性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考與思維，從而讓學(xué)生于無疑處生疑，能夠獨立地提出問題。

（二）給予學(xué)生不斷的鼓勵

學(xué)生發(fā)表個人見解后，教師不能簡單而機械地以是與非來判定，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生問題提得好，自然要給予學(xué)生鼓勵與表揚，但提得不好，也不要輕易否定。好與不好，都要對學(xué)生的勇敢提問給予肯定，并要引導(dǎo)學(xué)生將思考的過程表述出來。這樣既可以強化學(xué)生提問的信心，同時又可以幫助教師了解學(xué)生，通過追問等再次啟發(fā)，以讓學(xué)生來自行修正原有問題，提高問題價值。

三、提出富有開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是教育的主要組成部分，現(xiàn)代社會所需要的人才不是知識的擁有者，而是能夠靈活地運用知識、創(chuàng)造性地解決問題的創(chuàng)新者。這對我們的教育提出了更高的要求。我們不能只著眼于學(xué)生對基本知識與技能的掌握，同時還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維能力的提高。因此，教師在設(shè)計問題時不能只是圍繞基本知識展開，設(shè)計一些相對的封閉性問題，而是要學(xué)會設(shè)計富有開放性的問題，要將視野由課內(nèi)延伸到課外，由教材延伸到現(xiàn)實生活。這樣才能讓學(xué)生從教材、教參的固定模式中解脫出來，才能擺脫思維定勢與心理定勢的束縛，才能激活學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生才能真正將文本的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能運用所學(xué)來解決現(xiàn)實問題，在解決現(xiàn)實問題的過程中來達到對課堂所學(xué)知識的深層次理解與認知，這樣才能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是把握開放性問題的基本原則?？菰锎舭宓膯栴}并不能激發(fā)學(xué)生的主動思考，開放性問題要生動、形象、有用、難易適中。因此在設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)情與具體的教學(xué)需要，這樣才能達到激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象的目的。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后，我讓學(xué)生思考，如果你是那個小孩，當(dāng)你看到皇帝赤裸地游行時，你會說些什么？二是掌握開放性問題的提問時機。正所謂有的放矢，不分時機不分場合的隨意發(fā)問，即使問題再有價值往往也難以收到預(yù)期的效果。相反，講究提問時機，在最恰當(dāng)?shù)臅r機提出更能取得意想不到的效果。三是注意開放性問題本身的可控。開放性并不是問題越深越大就好，而是能夠基于學(xué)生基礎(chǔ)、超越學(xué)生水平，但又不是無邊無際，而是有一個可控度，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，這樣學(xué)生才能通過自身的知識來創(chuàng)造性地解決。

（責(zé)編 張亞欣）