（大連民族學(xué)院116600）

日語視聽說課程中項目教學(xué)法的應(yīng)用初探

張冬梅（大連民族學(xué)院116600）

目前日語視聽課存在著課堂教學(xué)和課外視聽實踐未能有效結(jié)合的問題，筆者將項目教學(xué)法引入日語視聽的教學(xué)中來，有效地利用了多方面的視聽材料，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

日語視聽說項目教學(xué)法引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

視聽說這門課程是高等學(xué)校日語專業(yè)的三大基礎(chǔ)主干課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的主要手段，也是培養(yǎng)合格外語人才的支柱課程。根據(jù)國家教育部高等院校日語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為宗旨，通過精選教材，更新內(nèi)容，提高學(xué)生的日語聽解能力及口頭表達能力。大量的日語視聽說教學(xué)資源的運用，還可以開闊學(xué)生的專業(yè)視野，加深學(xué)生對日本社會文化的認識和理解。

一、目前視聽說課程存在的問題

通觀國內(nèi)外日語視聽課教學(xué)的現(xiàn)狀，我結(jié)合自己多年教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)目前日語視聽課存在著課堂教學(xué)和課外視聽實踐未能有效結(jié)合的問題，影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（一）課堂教學(xué)中的問題

首先，目前絕大多數(shù)高校的視聽課程一周僅有兩個學(xué)時，上次課和下次課之間的間隔較長，無法滿足提高聽說能力所需的長時間的、大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的需求。其次，高校一般都選擇某一課本為固定教材，雖然保證了教學(xué)的系統(tǒng)性，但內(nèi)容不能與時俱進。雖然教師也非常認真地注意穿插一些課外內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容綜合看來有待整合。最后，傳統(tǒng)的聽力課堂主要圍繞教材進行，內(nèi)容枯燥，大部分人缺乏主動性，參與意識淡薄。

（二）課堂外學(xué)習(xí)中的問題

大部分學(xué)生課下不看聽力教材，興趣集中于日劇、日本動漫等內(nèi)容。既缺乏計劃性，又容易沉迷于情節(jié)，專注于看字幕；且忽略了會話能力的訓(xùn)練。電影、電視劇中由于情節(jié)的需要或多或少都會有一些不標準的語音語調(diào)，還會有較重的方言、口音，由于沒有教師指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)反而有不好的影響。

二、項目法在日語視聽課中的應(yīng)用

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

我將項目教學(xué)法引入日語視聽的教學(xué)中來，圍繞項目組織和展開教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。具體教學(xué)步驟如下。

（一）課前準備環(huán)節(jié)：結(jié)合教材確定課堂主題，布置任務(wù)

現(xiàn)在通用的教材都經(jīng)過了精心的選材，我校使用的是華東師范大學(xué)出版社的《日本語聽力》，以第二冊為例，其由會話和文章組成，內(nèi)容包含了日本的生活、社會、心理、文化等諸多領(lǐng)域，根據(jù)教材的內(nèi)容，由教師推薦，經(jīng)學(xué)生討論，確定相應(yīng)的拓展內(nèi)容。

在布置任務(wù)時，由于教材的會話部分比較簡單，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)；文章部分較長，在課上集中訓(xùn)練，為了便于教學(xué)的進行，提前分好小組；拓展內(nèi)容，需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并查閱資料，擴大知識面，在課上進行介紹。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：分為會話、文章和課外內(nèi)容的聽取

首先，會話部分學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)，且難度不大，主要要求學(xué)生分組做會話展示，完善語音語調(diào)；學(xué)生也可以對會話進行改編后進行課堂展示，大家一起發(fā)現(xiàn)問題，教師來講解。

其次，是文章部分，分三步練習(xí)。第一步，先給出關(guān)鍵詞，聽第一遍，目標是理解文章大致意思；然后由學(xué)生分組進行討論，每組選一到兩個代表概述自己所聽取到的信息，形式可以是概述、會話等。第二步，根據(jù)教師提前設(shè)計好的問題，分段有針對性地聽，教師進行復(fù)述和講解。第三步，做課本上的練習(xí)題，課本上的問題形式也很多樣，可以和教師設(shè)計的問題互為補充，從各個角度鍛煉了學(xué)生的能力。

最后，是該次課的拓展部分，這部分屬趣味聽解，旨在擴大學(xué)生知識面，鍛煉學(xué)生的綜合能力。所以，對學(xué)生的要求是能聽懂大意，并能自己主動查閱資料，在課堂上能踴躍發(fā)言討論。

由于采用項目教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容上，可以將課本的教授與課外內(nèi)容作為不同的模塊組織到同一個項目中來，既保持了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又可以利用課本外的知識，保持了教學(xué)內(nèi)容的新穎、豐富及與社會發(fā)展的同步性。在教學(xué)設(shè)計上，可以根據(jù)不同的項目進行多種形式的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課上時間與課下時間都能有效利用，提高學(xué)生的聽說能力。

三、項目實施中的問題及解決方法

（一）課堂時間分配問題

如上所述，由于課堂容量很大，所以如何分配時間，使學(xué)生既能較透徹地理解聽力內(nèi)容，又能在同學(xué)前發(fā)表出來，對教師提出了更高的要求。教師要結(jié)合課本內(nèi)容選擇長短合適的課外聽力材料，在課堂學(xué)生回答問題、討論等環(huán)節(jié)都要把握時間。

（二）學(xué)生在課堂上回答問題的機會均等

針對這一點，在教學(xué)實踐中，可以實現(xiàn)讓學(xué)生自由組隊。在課堂上，通過小組討論，派代表發(fā)言，同時要求每次發(fā)表必須是不同的學(xué)生。同時，在拓展部分，讓大家在課前準備好發(fā)言提綱，這樣可以節(jié)省課堂時間，增加了發(fā)表的機會。另外發(fā)表形式多樣化，可以是會話形式，還可以是幾個人分別從不同角度闡述。這些做法，對于降低學(xué)生的惰性，提高其積極性是非常有效的。

項目教學(xué)法強調(diào)以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。將該教學(xué)法引入到日語視聽說課程中來，有效地利用了多方面的視聽材料，克服了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中自主參與實踐鍛煉不足的缺點，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的聽說技能和團隊交流合作的能力，為將來從事外語工作打下了良好的基礎(chǔ)。

[1]董杰.日語視聽說課教學(xué)改革模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（2）.

[2]糜玲.項目教學(xué)法在視聽說課程中的應(yīng)用[J].時代教育，2013（11）.

[3]結(jié)城佐織，莫全芬.日語視聽說課教學(xué)中語言交際能力的培養(yǎng)[J].吉林華僑外語學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[4]張守祥,于湘泳.新世紀日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2005（3）.

本文系大連民族學(xué)院教改項目“日語視聽課課堂教學(xué)與課外實踐有效結(jié)合教學(xué)模式的探索”的成果體現(xiàn)。

（責編 張亞欣）

張冬梅（1981-），女，漢族，碩士，講師，主要研究日本語教育及日本文學(xué)，大連民族學(xué)院外國語言文化學(xué)院日語系。