周 鑫

（浙江省杭州康橋中學）

一、問題的提出

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式往往是老師講，學生聽，老師為主，學生為輔，是一個“灌輸—接受”的過程。而這種灌輸式的教學模式使學生失去學習過程的自主性和主動性。教學的成功與否，關(guān)鍵是我們的教學活動是讓少數(shù)人參與還是讓全體學生參與，是被動參與還是主動參與,學生主動參與才能發(fā)揮創(chuàng)造性。筆者在平時的教學與反思中發(fā)現(xiàn)，當老師提出一些學生通過獨立思考或者小組討論后能解決的問題時，學生則集中精力積極地思考問題，調(diào)動了學生的學習熱情，增強了求知欲望。問題是課堂的重要組成部分，鑒于以上原因，筆者思考轉(zhuǎn)變教學方式，采用問題引導(dǎo)式教學方式，由教師教變學生想，由被動接受變主動探究。

二、問題引導(dǎo)式教學方式探究

1.問題引導(dǎo)式教學方式定義

問題引導(dǎo)式教學方式指的是在數(shù)學教學過程中，由教師根據(jù)教學目標和學生學情提出符合學生認知發(fā)展規(guī)律的問題，由學生通過獨立思考或小組討論解決，在這個過程中教師引導(dǎo)學生歸納總結(jié)出知識點，完成教學目標的一種教學方式。

2.“探索確定位置的方法”的課堂實踐

“探索確定位置的方法”這節(jié)課的教學目標是使學生在具體情境中探索確定位置的方法，并能在平面圖上用“有序數(shù)對法”和“方向距離法”確定指定事物的位置。上課伊始，筆者即提出三個問題讓學生以學習小組為單位進行討論，如果本小組解決不了也可與相鄰的學習小組進行討論，限時5分鐘。

（靠講臺的為第一行，靠墻的為第一列）

（1）以上哪張卡片能確定一位同學的位置

（2）某同學坐在第 1行，第 3列能表示成（1，3）和（3，1）嗎？

如果僅表示成（1，3），應(yīng)該補充一個什么條件？

（3）通過以上幾個問題請歸納有序數(shù)對的方法需要注意些什么？

問題（1）中第一張和第二張卡片包含的信息只有一個維度，但是第三張卡片包含了兩個維度，學生根據(jù)生活實際，只有確定第幾行第幾列才能確定位置，筆者引導(dǎo)學生歸納出用有序數(shù)對表示位置時要注意“數(shù)對”這個概念必須是兩個數(shù)據(jù)。問題（2）重點在“有序”上，區(qū)別（3，1）、（1，3），引導(dǎo)學生用自己的經(jīng)驗來思考，在用這種方法表示時必須先制定規(guī)則，比如規(guī)定行在前列在后，則唯一表示成（1，3），如果沒有規(guī)定則容易出現(xiàn)歧義。問題（3）是對上述問題的概括總結(jié)。在上課的過程中筆者發(fā)現(xiàn)所帶班級能夠很輕松地解決前兩個問題，概括總結(jié)時學生的表達能力稍有欠缺，但基本能回答出大概意思。

三、實踐后的效果

1.問題引導(dǎo)式教學方式，有利于確定學生的主體地位

在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式中教師講學生聽，學生的學習方式是“被動接受學習”，教師占據(jù)了主體地位，忽略了學生的主體地位，違背了教學規(guī)律。問題引導(dǎo)式教學方式是老師圍繞教學目標、重難點提出問題，讓學生通過思考，小組討論、探索，最后總結(jié)歸納，這一過程中學生親身參與課堂教學，真正確定學生在課堂上的主體地位，建立學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。由學生自己總結(jié)歸納出來的數(shù)學知識才能更好地被學生接受和使用。

2.問題引導(dǎo)式教學方式，有利于發(fā)展學生思維能力

思維能力：指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題，思維能力是學習能力的核心。問題引導(dǎo)式教學方式就是培養(yǎng)學生“想”的能力，學生在問題的指導(dǎo)下通過合作、探究，可以充分鍛煉自己思維，很好地培養(yǎng)了解決問題的能力。其中小組合作的形式要求學生將自己的已有經(jīng)驗、觀察所得、思維想象、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和自己在活動中情感體驗相互交流，通過恰當?shù)恼Z言表現(xiàn)出來，更能訓練思維的邏輯性和嚴密性。

3.問題引導(dǎo)式教學方式，有利于教師的成長

采用傳統(tǒng)的教學模式對教師來說非常不利，教師根據(jù)經(jīng)驗把書上的重難點灌輸給學生，教師自身也缺乏思考的過程，對教學水平很難有大的提升。如果采用問題引導(dǎo)式教學方式，則要求教師把教學重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上。“問題式”教學方式中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，提出“問題”的過程就是一個探究性的活動，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次地安排學習內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于教材。教師的教學水平能在這樣的過程中得到進步，有利于自身的發(fā)展。

四、“問題”設(shè)計的策略

1.設(shè)置問題情境要聯(lián)系生活實際、要運用認知沖突

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出，開展數(shù)學應(yīng)用的教學活動符合社會需求，有利于增強學生的應(yīng)用意識，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際設(shè)置問題情境。教學“探索確定位置的方法”這一課時從哪張卡片能確定某同學位置這一問題入手，在這樣一個現(xiàn)實的情景中，讓學生了解到學習這一內(nèi)容是實際生活的需要，使學生全身心投入學習活動中。

學生學習的過程是一個“沖突”不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過程，教師在學生學習的過程中不斷制造認知沖突，能夠引導(dǎo)學生充分激活已有的學習經(jīng)驗，主動構(gòu)建知識。筆者在總結(jié)完第一種有序數(shù)對方法時給出的例題原先給學生畫好了方格，學生能夠輕松地利用有序數(shù)對的方法表示出中心廣場的位置（10，6），筆者再把方格撤去要求學生再表示出中心廣場，這樣就導(dǎo)致學生利用已有的學習經(jīng)驗解決不了，不得不結(jié)合生活實際探索第二種方法即“方向和距離”。讓學生在探索過程中獲得結(jié)論，學生才能形成自己的認識，真正理解新知。

2.問題設(shè)計要有實效性

（1）目標要明確。問題的設(shè)計必須圍繞教學任務(wù)設(shè)問，教師必須充分了解學生學情，對教學過程教師要對學生易出錯或是難以理解的地方有一定的預(yù)設(shè)，善于從教材中和學生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點、難點和教學關(guān)鍵點。

（2）問題的設(shè)計不易過細。有的設(shè)計“問題串”過細，限制了學生的思維，不利于學生個體思維跳躍的發(fā)展，學生容易產(chǎn)生按部就班的思維模型，就會造成學生思維的依賴性。

（3）問題難易要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，最近發(fā)展區(qū)是教學發(fā)展的最佳期限，即發(fā)展教學最佳期限，在最佳期限內(nèi)進行的教學是促進兒童發(fā)展最佳的教學。因此設(shè)計問題一定要從學生的實際出發(fā)，既要考慮學生的現(xiàn)有知識水平，又要考慮學生的思維特點和心理狀況，使問題落在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學生經(jīng)過一定的努力，能夠享受到成功的喜悅。

［1］張一民.中學數(shù)學教法研究［M］.云南教育出版社，2001-12.

［2］沃爾什.優(yōu)質(zhì)提問教學法［M］.中國輕工業(yè)出版社，2009-01.