李潔

（上海杉達學院上海201209）

職業(yè)生涯課程教學中的課堂活動設計優(yōu)化研究
——以上海杉達學院為例

李潔

（上海杉達學院上海201209）

職業(yè)生涯課程，作為一個新興課程，是近幾年伴隨著我國全面推進素質教育，提高大學生核心競爭力而興起的。在上海市教委2005年6月頒布的《關于加強上海大學生職業(yè)發(fā)展教育的實施意見》,2007年發(fā)布的《關于做好大學生職業(yè)發(fā)展教育的起始階段工作的通知》以及教育部辦公廳于2007年12月28日頒布的七號文件《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中都明確要求"要將大學生生涯規(guī)劃教育作為重點內容，改進教學內容及方法，開展豐富多樣的活動。"可見，課堂活動作為課堂教學的一個重要組成部分，不但能夠豐富課堂教學內容，加強課堂教學的實效性，更能夠培養(yǎng)學生職業(yè)思維模式，在職業(yè)生涯教育中應起到重要作用。本文以上海杉達學院為例，從課堂活動設計的現(xiàn)狀與問題出發(fā)，重點研究課堂活動設計的優(yōu)化。

課程教學現(xiàn)狀與問題課堂設計

一、課堂活動設計的現(xiàn)狀與問題

1. 團隊輔導法為主，模擬面試法的缺位

區(qū)別于前幾年職業(yè)生涯課程以講授法為主的教學模式，在近幾年的職業(yè)生涯課程中已經逐步開始引入了課堂活動的內容，其中以團隊輔導法和模擬面試法為最主要的課堂活動設計法。然而，在實際應用中，由于團隊輔導法活動多，系統(tǒng)性相對完整，操作簡易。以上海杉達學院為例，在九章的教學內容中，幾乎每章的課堂活動都引用了團隊輔導法，如第一章的“組隊”、第二章的“興趣島”、第三章的“生涯人物訪談分享”等都有團隊輔導法的痕跡。而對于模擬面試法的運用，始終缺乏。

2. 團隊輔導法的粗淺應用，缺乏合理規(guī)范

在目前上海杉達學院開設的《職業(yè)生涯導論》課堂活動中，雖然已經引入了團隊輔導法，但是該法的運用仍然較粗淺，缺乏合理系統(tǒng)性規(guī)范。如第一章中關于職業(yè)生涯學習小組的組隊，目前的組隊方式有按照生肖、按照星座、按照月份，固然能夠在第一節(jié)課中增加課堂趣味性，增加學生對于課程和課堂的認可度，但是缺乏明確的指向性，缺乏清晰的小組定位。職業(yè)生涯學習小組的成立，目的為何，承擔的作業(yè)為何，應該有明確的規(guī)劃。

二、課堂活動設計的優(yōu)化

1. 規(guī)范化的團隊輔導法

正如上文所說，在目前的職業(yè)生涯課堂活動設計中，團隊輔導法的引入和使用缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。因此，筆者提出，課堂活動設計中團隊輔導法的應用必須規(guī)范化。

第一，明確每個團隊輔導活動的目的和績效目標。

“‘培養(yǎng)什么樣的人’和‘以什么樣的方式培養(yǎng)人’是高職教育者必須思考的兩個核心問題。”高職教育的明晰定位，相對于我們民辦本科院校同樣具有指導意義。職業(yè)生涯課程，作為培養(yǎng)職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)的主要課程，必須明確每個課堂活動的目標和意義，如此，才能將課堂活動輔助于教學，切實提高學生的素養(yǎng)，而不是為了活動而活動。

以第一章的“組隊”為例，筆者認為，職業(yè)生涯學習小組的成立應該模擬今后工作的項目小組，其存在的目的應該是培養(yǎng)和提高學生團隊協(xié)作力、人際溝通力和項目執(zhí)行力等綜合實力，因而，在組隊中應該充分考慮學生的差異性和能力高低，以一個大眾化多樣性的團隊構成，既要打破原有人際關系鏈條，又要建立新型人際圈。

第二，精確設計團隊輔導活動中各個環(huán)節(jié)的時間和內容。目前的

團隊輔導活動之所以缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，一個重要原因是，活動設計的各個環(huán)節(jié)缺乏明晰的操作步驟和時間設定。仍以第一章的“組隊”為例，明確組隊是為了職業(yè)生涯課程的各項作業(yè)服務，是模擬今后工作的項目小組的目標后，組隊的步驟應該分為以下幾個：

其一，組隊標準的確立。

示例一：為了豐富小組組員的類型，仍以星座為例，先將班內同學按照星座，分為12個小分隊，然后從1開始報數(shù)，每個星座小隊的1號隊員組成第一個小組，2號組成第二個小組，以此類推。

示例二：以學生性格作為組隊標準。首先將整個教學班內同學分為兩類，外向型和內向型。在此基礎上，在外向型類別在劃分領導型、溝通型、組織型，在內向型類別中劃分統(tǒng)籌型、研究型、技能型，以此組建6個小分隊，然后從1開始報數(shù)，每個類型的小分隊的1號隊員組成第一個小組，以此類推。

其二，各個環(huán)節(jié)時間的分配。

規(guī)范化的課程活動設計必然有個合理的時間安排，根據(jù)上課的實際操作經驗，筆者認為，“組隊”這一課堂活動總體時間應該在20分鐘至30分鐘，具體分配如下：

表1 “分組”活動時間分配表

其三，課堂活動設計表的擬定和執(zhí)行。在通過上面兩項的目的確認和內容設計后，可以就整個活動擬定一個課堂活動的設計表，使得整個活動更加規(guī)范和有序化，如下表就是分組的課堂活動的設計表。

表2 “分組”活動設計表

第三，形成活動的后期反饋和跟蹤。一個規(guī)范化和有序化的課堂

活動的設計，必然有反饋和改進。因而，課堂活動之后，教師必須對整個課堂活動進行一個分析，然后再次修改活動設計表，以期課堂活動的最佳效果。

2. 模擬面試法的條塊引入

誠如上文所言，在當前的職業(yè)生涯課堂中，更多的是團隊輔導法的引入，而模擬面試法缺乏。筆者認為，對于模擬面試法的引入應該參照團隊輔導法，不以專章專節(jié)的模式，而是根據(jù)職業(yè)生涯課程每章節(jié)的實質內容，將面試題和面試技巧分塊引入。

表3 章節(jié)與引入面試題型對應表

例如，在第二章認識自我中，可以根據(jù)教學內容，引入面試中的自我認知類的面試題目，像“這是一個杯子，代表著你的一生，你認為你目前處在哪里？半杯？滿杯？”。結合這一類型的面試題目的答題技巧和題目背后的價值觀考察，幫助學生分析自我，認知自我。自我認知類的面試題，沒有固定的答案，也沒有固定的答題思路，由學生根據(jù)自身不同的特點，組織好語言，呈現(xiàn)個性化的答案。但有一個總體的解題和準備思路。

其一，根據(jù)盤點自我的課堂內容，進行自我梳理，對于自己的個性特征、個人能力、人生經歷、職業(yè)規(guī)劃做一個梳理。以上題為例，你必須在充分梳理自己的人生經歷的基礎上才能做出自我評價。

其二，在人生經歷中找尋幾個亮點，以案例或者故事的形式準備好。仍以上題為例，如果你認為你是滿杯，那么應該給予面試官滿杯的理據(jù)，即能夠證明你目前的狀態(tài)是滿分的理由和證據(jù)，這些都是可以事先準備和梳理的。

其三，帶入角色，揣摩問題，給出最佳答案。自我認知類的題目，雖然沒有固定答案，但是根據(jù)不同角色，不同職場環(huán)境，仍然有最佳答案。仍以上題為例，“這是一個杯子，代表著你的一生，你認為你目前處在哪里？半杯？滿杯？”，關于這道題，面試者首先必須定位自己的角色，教師在課堂引導和點評時，必須明確學生的身份。你是一個初入社會，剛剛畢業(yè)的大學生。這是你的身份。因而，如果你狂妄地回答你目前處于滿杯，那么用人單位會質疑，一個毫無提升潛力的你，單位用你是否就是“一次性”了。但是如果你回答是半杯，用人單位仍然會有質疑，連及格都沒有（或者勉強及格）的你，我用人單位是否花太大的成本，難道用人單位還要投入人力物力再培養(yǎng)你？要充分揣摩面試官的各種心態(tài)，找出最佳的答案。因而，上題的最佳答案應該是，“作為一個剛畢業(yè)的大學生，初入職場的我，目前處于60%水位的位置，也就是說，我認為我剛剛達到進入貴單位的門檻。我的……(人生經歷)符合貴單位的要求，但是我相信，當我進入貴單位以后，通過領導的栽培，公司的信任以及我個人的努力，我一定會不斷進步，在三到四年以后達到大半杯（80%）的水平，進而以最佳的狀態(tài)和最飽滿的狀態(tài)朝著滿杯的目標沖刺。”

因此，在每個章節(jié)的面試題導入后，教師都要根據(jù)不同面試題的不同解題思路，幫助學生梳理面試技巧，切實通過課堂活動的開展，提高學生的職業(yè)能力。

三、小結

綜上所述，在目前的職業(yè)生涯課程中，課堂設計環(huán)節(jié)處于課程的初級階段，缺乏系統(tǒng)性設計和規(guī)范化設計，需要進行條理性的梳理和設計優(yōu)化。筆者相信，通過職業(yè)生涯理論的不斷發(fā)展和職業(yè)生涯教學的不斷探索，課堂設計環(huán)節(jié)也能夠逐步完善。