黃耀明

（連城縣第一中學(xué)福建連城366200）

優(yōu)化地理課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)效益
——以高三河流專題復(fù)習(xí)為例

黃耀明

（連城縣第一中學(xué)福建連城366200）

課堂教學(xué)是實施新課程改革的主渠道,優(yōu)化地理課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。地理教學(xué)要有創(chuàng)新性、針對性和實效性，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)新課改的要求。

地理教學(xué)課堂優(yōu)化提高效益能力培養(yǎng)

一、優(yōu)化地理教學(xué)，課堂要有創(chuàng)新性

1. 優(yōu)化課堂設(shè)計：地理教材內(nèi)容豐富多樣，這就要求教師要鉆研新課程標準。以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。新課改要求教師既要熟悉新教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢，靈活運用教材，又要熟悉學(xué)生實際情況，科學(xué)地設(shè)計，使地理教學(xué)設(shè)計具有創(chuàng)新意識，能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的興趣。一堂課教學(xué)設(shè)計的好壞，關(guān)鍵是看能否調(diào)動學(xué)生的興趣，優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計猶如寫劇本，有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。這樣才能刺激學(xué)生大腦皮層興奮，智力活動活躍，讓學(xué)生感到不積極動腦就跟不上節(jié)奏，催促學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，能使學(xué)生越學(xué)越有勁。地理教學(xué)設(shè)計要有創(chuàng)新性，要因“材”設(shè)計，因“人”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（記住每一個學(xué)生的名字、興趣愛好和知識缺漏）因人施教，因人提問。例如，我們在復(fù)習(xí)河流專題時可先呈現(xiàn)歷年福建高考卷河流的高考題型，分析例舉近幾年高考的幾個鐘情點。如：（1）關(guān)注河流特征，考查對河流水文特征和水系特征的描述及成因分析；（2）關(guān)注河域開發(fā)，探究流域內(nèi)水能、航運等開發(fā)的條件；（3）關(guān)注整體性，探究河流與其他各自然地理要素的關(guān)聯(lián)；（4）關(guān)注人地矛盾，探尋河流綜合整治的主要措施。我們可根據(jù)學(xué)生所掌握的知識點，設(shè)計一些常見的答題錯誤類型分析，找出學(xué)生錯題原因。如：河流水文特征與水系特征的分析，根據(jù)不同的區(qū)域特征，選擇相應(yīng)的要點回答。

2. 優(yōu)化教學(xué)模式：采用“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的模式，一改過去教師課堂包辦的“填鴨式”教學(xué)模式。構(gòu)建“三導(dǎo)式”教學(xué)的新模式，所謂“三導(dǎo)式”就是（1）目標導(dǎo)入：在課前幾分鐘，先說明這節(jié)課的課堂目標，考綱要求。（2）問題導(dǎo)學(xué)：以分析一至二個案例為主后，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)知識點。（3）能力導(dǎo)練：就是當(dāng)堂完成事先準備好的有關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生課學(xué)完成。（4）問題小結(jié)：把這堂課學(xué)生存在的問題，解析解答，得出有關(guān)結(jié)論。

3. 優(yōu)化課堂過程：課堂要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在在課堂上積極參與?？梢桓倪^去學(xué)生規(guī)規(guī)舉舉地做著聽，教師“講”得滿頭大汗，學(xué)生學(xué)得怎么樣？教師不能及時發(fā)現(xiàn)的做法。我們可在課前重新更換學(xué)生座位，把優(yōu)生與學(xué)困生搭配一起坐，課堂上教師在分析有關(guān)知識點后，讓學(xué)生相互討論有關(guān)問題，開展“一幫一”教學(xué)活動，把一個教師變?yōu)槭畮住⒍畮讉€教師。一些容易的問題讓學(xué)生自己解決，教師只要解析學(xué)生中普遍存在的問題。讓學(xué)生通過討論，解決大部份問題的能力。如：通過對河流中易發(fā)生水旱災(zāi)害的河段的認識，理解和掌握許多抽象的、難以理解的地理知識和現(xiàn)象，這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴展，而且有助于運用所學(xué)知識去分析和解決問題，提高了綜合分析的能力。

二、優(yōu)化地理講練結(jié)合，課堂要注重歸納小結(jié)

知識在于應(yīng)用，練習(xí)過程實質(zhì)上就是理論指導(dǎo)實踐的過程。在練習(xí)過程中，充分利用所學(xué)理論知識解決實踐中的問題。做到有據(jù)可依，有效地克服了學(xué)生在做題時的盲目性，克服了部分差生畏難的心理，讓每一個學(xué)生都能參與進來，促進了學(xué)生的整體提高，這樣學(xué)生就會學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁，就會增強自信心和成就感。

現(xiàn)代高中地理教學(xué)提倡課堂教學(xué)要“精講點撥”，即要求教師在講解教學(xué)內(nèi)容時，認準教學(xué)內(nèi)容中的重難點，把有限的時間用到最核心的教學(xué)任務(wù)上來，講精講透，利用較充足的時間來精選練習(xí)來強化新授知識，培養(yǎng)技能技巧。做到每課一練，每單元一練，以講帶練，目標明確，針對性強，有的放矢，在提高課堂教學(xué)效率上顯得十分必要。

通過練習(xí)，學(xué)生們找出了解決問題的方法，從實踐回到了理論上來，達到了鞏固知識的目的，但學(xué)生在解題過程中，難免會出現(xiàn)一些錯誤，當(dāng)這些問題出現(xiàn)時，無論是學(xué)生還是老師都必須進行反思，找出錯誤的根源，并針對知識的薄弱點或疑漏點進行及時的糾正。例如在學(xué)習(xí)地下水與河水的相互補給關(guān)系時，先了解水體的相互補給形式，分析枯水期、豐水期河水與地下水的相互補給關(guān)系，了解地下水的流向（垂直于等潛水位線）。接著評析范例，抓住這有關(guān)特性引導(dǎo)學(xué)生討論，從而使他們找到解決問題的方法，再通過一些練習(xí)，使學(xué)生學(xué)了一題題，懂了一類。促進他們在建立知識之間內(nèi)在聯(lián)系的過程中領(lǐng)悟本質(zhì)。

我們要充分利用多媒體，把所學(xué)的知識歸納小結(jié)，在練習(xí)一部份內(nèi)容后，及時歸納小結(jié)。如歸納：1.河流流向的判斷（與等高線、支流、河床形狀寬度、湖泊關(guān)系、城市的合理規(guī)劃、河注的堆積物大小顆粒等有關(guān)）；2.河流的補給類型；3.水體間的相互補給關(guān)系。4.沖積平原的形成及特點，河流地貌對聚落的影響。

有時也可讓學(xué)生同學(xué)們對解題思路進行歸納和總結(jié)，對每次練習(xí)、模擬考試獲得的解題思路方面的“經(jīng)驗、教訓(xùn)”都要認真總結(jié)，最好記錄在學(xué)習(xí)筆記上，經(jīng)常翻閱，做好錯題的收集和整理。下表是一位地理成績優(yōu)秀的學(xué)生整理歸納的有關(guān)河流問題的解題思路。

老師可適當(dāng)點拔：要根據(jù)不同的區(qū)域?qū)ι鲜龇治鏊悸肥嵌嘟嵌鹊姆治?，答題時不需要面面俱到，抓住主要特征進行分析即可。

總之，“講練結(jié)合法”始終是一種以精講和多練相互聯(lián)系結(jié)合的教學(xué)模式精講為多練提供指導(dǎo)，也給多練騰出時間。多練使精講發(fā)揮作用，也有利于精講。從而構(gòu)建一種多層次、多類型的課堂教學(xué)模式，營造師生互動的教學(xué)氛圍，切實優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率。

三、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，課堂要注重實效性

一節(jié)課不在于教師講了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少。要做到真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中起主導(dǎo)作用。教師的責(zé)任在于教學(xué)生怎樣學(xué)？在于解決學(xué)生中的疑難問題，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。在高三地理河流的復(fù)習(xí)中，學(xué)生思維能力提高的標志是對地理事物的判斷能力和獨立思維能力的提高。其有效的方法是通過案例分析，達到學(xué)生認知能力的升華和思維能力的飛躍。一道精選的典型例題可以達到舉一反三的效果，能夠教會學(xué)生正確的思維方法。其中正向思維和反向思維都能引起學(xué)生思維能力的提高。如：分析近年來河流高考題，引導(dǎo)同學(xué)們做一個聯(lián)想思維，做到舉一反一，學(xué)會對地理知識遷移、運用，從而更進行有效學(xué)習(xí)。例如：讀下圖回答下例三個問題：圖1實線為地形等高線，虛線為潛水面等高線，等高距均為5米，甲處為一口水井，右側(cè)標注圖為河流MN剖面的等流速線分布圖。

圖1

（1）圖中河流的流向是？（2）甲處水井的水面離地面的距離可能為？

（3）有關(guān)河流MN剖面的說法，正確的有

①水面流速從岸邊向最大水深方向遞增

②流速從水面向河底增大

③若需要建設(shè)港口，兩岸中M岸比N岸更合適

④在地轉(zhuǎn)偏向力作用下，河床東北岸坡度明顯大于西南岸

A、①③B、①④C、②③D、②④

教師應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生讀圖，分析等高線與河流流向的關(guān)系，根據(jù)MN剖面圖分析該區(qū)域在什么北半球還是南半球？是什么氣候類型？分析該區(qū)域地下水與河水的補給關(guān)系（潛水位的流向與等潛水位線垂直），教學(xué)生學(xué)法就是授之以漁，讓學(xué)生自己去體會和感悟。通過引導(dǎo)，能夠使學(xué)生掌握正確的解題思路，形成正確的地理思維方法，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中不斷積累掌握學(xué)習(xí)方法。如2012年高考福建卷第37題第2小題：分析R河河口地段多沙洲的自然原因：老師要引導(dǎo)學(xué)生分析“多沙洲”的原因。首先要有泥沙，這表明①河流含沙量比較大；②河流輸沙量比較大——流量大。其次，泥沙要能沉積下來，這表明河流流速在河口地段減緩，河水搬運能力下降，泥沙沉積。流速減緩的原因是①地勢低平，水流平緩；②受海水頂托，流速降低。學(xué)生學(xué)會從題中提取有效的信息，學(xué)會讀圖，學(xué)會綜合地分析、運用所學(xué)的知識得出正確的論，這就是課堂的有效性。

四、優(yōu)化綜合能力培養(yǎng)，課堂要有目的性

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，主導(dǎo)著教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。比如在分析地理事物成因時，教師過多地講解、分析和說明，學(xué)生只是被動地“聽”，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生理解不了，于是就包辦替代。而包辦代替、一言堂、填鴨式的教學(xué)方法，抑制和阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動、順從的“人才”。這種學(xué)生，缺乏積極進取獨立求知的欲望和興趣。這種教學(xué)方式培養(yǎng)不出有創(chuàng)造精神和實踐能力的人才來。學(xué)生也就只是死記硬背，無法真正理解。

培養(yǎng)學(xué)生的地理特征的綜合分析能力，是要引導(dǎo)學(xué)生運用事物分析的方法找尋地理事物和現(xiàn)象特別顯著的征象和標志，認識區(qū)域差異進行概括歸納地理特征。如2011年高考福建卷37題第3小題分析R河河口出現(xiàn)斷流現(xiàn)象的人為原因？我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析R河出現(xiàn)斷流的原因。R河河口出現(xiàn)斷流說明上游來水少，注意題目的提示“人為原因，結(jié)合材料中信息“甲國在河干支流上修建了近百座水庫和大型引水工程，促進了該國西部的城市和工農(nóng)業(yè)的發(fā)展”，則說明了甲國西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、人口增長對水的需求不斷增多，河梯級弄錯發(fā)和引水工程截留了大量中上游來水，使下游徑流量減少，因面河口出現(xiàn)斷流現(xiàn)象。

近幾年高考非常重視學(xué)生對知識的理解和運用，用所學(xué)的知識分析問題、解決問題，所以我們?nèi)粘５慕虒W(xué)應(yīng)重視學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)，課堂要有目的性。課堂上要指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和心智技能，變知識為能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

我們應(yīng)該怎樣做呢？

第一著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。誘導(dǎo)就是誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知的認知活動變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。第二著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。引導(dǎo)就是指教師根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的認知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭澐譃閷訉舆f進的若干為題層次，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生獲得“真知”，形成自己的“血肉”，變被動接受為主動獲取，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。第三著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”。疏導(dǎo)就是指學(xué)生思維受阻或思維偏差時，教師指點迷津，疏通障礙，使學(xué)生疑難頓解、思維頓開，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，并在這化難為易中發(fā)展學(xué)生思維能力。第四著力于指導(dǎo)，便“學(xué)會”為“會學(xué)”。指導(dǎo)就是使學(xué)生學(xué)會掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每節(jié)課都要有側(cè)重點和目的性，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。

當(dāng)代著名教育改革家魏書生先生說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”本人經(jīng)常反思這句魏先生的話，常常反思自已的教學(xué)過程，在新課改的實踐中，做到“四個”優(yōu)化，著眼于學(xué)生，在自身多下功夫，在近幾年的教學(xué)實踐中取得了很大在成績。這就是優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的深化實踐。

[1]陳澄，樊杰《地理課程標準解讀》

[2]關(guān)文信主編《新課程理念與地理課堂教學(xué)實施》

[3]《中學(xué)地理教學(xué)參考》

[4]《中學(xué)地理教學(xué)法》

[5]《高中生地理》

[6]《地理教育》