孫淑娟

2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議明確指出：注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各年級目標(biāo)要求，各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。而在目前的教學(xué)實踐中，許多教師仍未做到“知行統(tǒng)一”，并不注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生話語輸出的質(zhì)與量，有時為了跟進(jìn)所謂的進(jìn)度與計劃，甚至?xí)儕Z學(xué)生的話語輸出機(jī)會。

因此，為避免教學(xué)實踐中理論與實踐相悖的一些教學(xué)行為，教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，能讓學(xué)生“學(xué)以致用”，是目前英語教學(xué)的重中之重。

一、課前準(zhǔn)備

1.要具備對教科書的自主選擇與重組能力，不做教科書的被動執(zhí)行者。

教材是學(xué)科教學(xué)的載體，教師的引領(lǐng)是關(guān)鍵?，F(xiàn)行教材的靈活性與開放性既給教師提供了巨大的發(fā)揮空間，同時也讓教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如果還是程序化地引領(lǐng)學(xué)生逐一完成教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課下來，幾乎都是教師一人講，全班學(xué)生聽，那么就沒有遵循與踐行教材的設(shè)計理念。所以要活用教材，用教材教，不是教教材。首先，需要教師要具有培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的主動意識，而且要體現(xiàn)在所有的細(xì)枝末節(jié)當(dāng)中。其次，教師還要根據(jù)教學(xué)實際需要、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)滩慕y(tǒng)籌安排，也就是說，教師可以對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減和順序編排。為了完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要教師具備自主選擇與重組教材的能力。第三，需要教師具備以教材為載體引領(lǐng)學(xué)生感受、掌握語言的能力。要能夠把知識內(nèi)化后運(yùn)用自如，然后再直面學(xué)生， 做到“放下課本，與學(xué)生在交流中進(jìn)行語言教學(xué)”，這一點(diǎn)尤為重要。

2.不以應(yīng)試為目標(biāo)去過度開發(fā)教材或不按照實施建議使用教材。

考試只是階段性的評價，而各種學(xué)習(xí)活動“都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)”，要過程與結(jié)果并重才行。 正如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提及的“為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，我們教師“應(yīng)該注意處理好知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語言操練與語言運(yùn)用的關(guān)系以及常規(guī)教學(xué)與考試的關(guān)系”，站在更高更遠(yuǎn)的角度看待教材在教學(xué)活動中的作用，科學(xué)合理地使用教材，既按照應(yīng)有的進(jìn)度、節(jié)奏、目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)活動，又真正重視read，talk，say等培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，時刻體現(xiàn)英語的工具性特征，只有這樣才能有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)

1.情景創(chuàng)設(shè)活動要避免流于形式。

課程改革以來，通過諸多培訓(xùn)與實例，情景教學(xué)對于學(xué)生語言能力培養(yǎng)和英語課堂的意義已經(jīng)得到了廣大英語教師的認(rèn)同。但是在具體實施過程中，還是會有很多問題。有的教師課堂教學(xué)的形式雖然有所改變，但依然無法擺脫向?qū)W生單純傳遞知識的實質(zhì)。既不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又不能激發(fā)學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)語言材料的積極性，從而無法促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，使活動的創(chuàng)設(shè)流于形式，無法取得預(yù)期實效，這種現(xiàn)象尤其在一些公開課中更加普遍。因為多數(shù)教師混淆了情景操練與模仿表演。

著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語言材料?！倍挥袑崿F(xiàn)真正的語境創(chuàng)設(shè)，不是為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)，既情境中出現(xiàn)有效的信息差，讓師生、生生之間能夠真正地交換信息，才是為學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會，畢竟“做中學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效途徑。作為教師，我們得讓學(xué)生有機(jī)會“做”，學(xué)生才有機(jī)會內(nèi)化并輸出語言，才有機(jī)會“學(xué)”！這樣的情景教學(xué)，師生間的互動才有意義，才能促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

2.教師要完美進(jìn)行由“教”到“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換，從而使教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期效果。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)過程是讓學(xué)生主動建構(gòu)知識和能力的過程，于是英語課教學(xué)模式創(chuàng)新的最大亮點(diǎn)就是對情景教學(xué)的認(rèn)同與運(yùn)用。在情景教學(xué)模式中對教師能力的要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師的作用也因此由“教授”成為“引導(dǎo)”。把握不當(dāng)?shù)脑?，就容易?dǎo)致“換湯不換藥”或者引導(dǎo)不到位的結(jié)果。

有一次去聽一節(jié)復(fù)習(xí)被動語態(tài)的英語課，在進(jìn)行課前的Free Talk環(huán)節(jié)時，有兩名學(xué)生談?wù)摳髯灾苣┑慕?jīng)歷，其中一個顯然課下做足了功課，跟同伴敘述他周末的見聞，“……The little boy was saved at the eleventh hour. ”（說到這里時，表情很夸張），而另一個孩子顯然不了解at the eleventh hour的含義等同于at the last moment，聽到這里面露疑惑，稍遲疑了下說，“Thank goodness！”這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師對于這句俗語并沒有作任何解釋，緊接著就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)了。類似于這樣的情況，如果教師能夠及時抓住語言教學(xué)的課堂生成，學(xué)生也會有不一樣的收獲。

還有，我們的學(xué)生在語言習(xí)得的過程中最大的障礙不是詞匯，不是語法，甚至不是句子結(jié)構(gòu)，而是英語的思維習(xí)慣。往往有的教師也會不自覺地忽略這方面的問題。比如一位教師在鞏固環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事化情景來復(fù)習(xí)所學(xué)，一個孩子在敘述中這樣表達(dá)“As the family had five children，it was very poor .”老師似乎并沒有覺得有何不妥，沒有糾正和解釋。事實上按照英語習(xí)慣應(yīng)該這樣表達(dá)：As the parents had five children， it was very poor.

以上的幾種情況是情景教學(xué)當(dāng)中極容易出現(xiàn)的問題，要么由于有的教師缺乏課堂機(jī)智，要么由于教師自身的綜合素養(yǎng)不夠，教學(xué)活動難以達(dá)到預(yù)期效果。那么就須要教師結(jié)合教學(xué)實踐不斷探索，提高自身的綜合素質(zhì)，情景教學(xué)中努力以情境創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，以問題為紐帶，以互動為主要學(xué)習(xí)形式，激活學(xué)生的心理需求和思維的火花，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還要調(diào)控整個教學(xué)的步調(diào)，不能真的“袖手旁觀”，要適當(dāng)參與，要以正確語言信息的提供者的身份答疑解惑。同時，教師也是整個活動的評估者，既要糾正學(xué)生的錯誤，又要組織反饋信息，只有這樣才能幫助學(xué)生在歡樂的氣氛中獲取知識并積極參與語言實踐活動，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與創(chuàng)新能力，取得良好效果。endprint

三、課下活動

隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，教師對學(xué)生課下作業(yè)布置也有了進(jìn)一步的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師不要只視英語為一門功課，而要重視其工具性特征，作業(yè)的布置也要隨之輕知識而重技能，與語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)保持一致。

1.作業(yè)要體現(xiàn)語言的交際性。

從學(xué)生發(fā)展的角度來考量，我們應(yīng)該改變只布置那些形式與內(nèi)容較單一，只便于檢查與評價，卻不利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)長期發(fā)展的作業(yè)。要調(diào)整比例，適當(dāng)布置一些更加科學(xué)合理，即具有層次化、能夠促進(jìn)學(xué)生提高語言能力的作業(yè)，比如要多種形式（聽、說、讀、寫）、多個層次（易、中、難）、多方面內(nèi)容（單詞、句型、對話）等，要留給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，而不是那種限定性的作業(yè)，除了基礎(chǔ)知識需要機(jī)械性的鞏固以外，我們更應(yīng)該關(guān)注語言的交際性，既學(xué)習(xí)英語就要“能用英語做事情”。我們要注意到，即然是學(xué)習(xí)一門語言，那么課下也要利用語言環(huán)境，多說多練多實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。比如要求學(xué)生每天在課外的時間至少要用到英語表達(dá)5次以上；每天堅持聽一則英語故事，等等。當(dāng)然，這樣的“聽說作業(yè)”，監(jiān)督與評價起來會有困難，但是我們評價要靈活，要看到這樣的作業(yè)長期堅持以后對學(xué)生語言能力培養(yǎng)有利的方面。

2.作業(yè)要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的合作性以及語言的應(yīng)用性。

如果說多種形式的學(xué)生作業(yè)所體現(xiàn)出來的交際性事實上依然非?；A(chǔ)化，依然無法脫離自編、自導(dǎo)、自演的限定性，那么這樣的作業(yè)形式還是無法突出語言的實際應(yīng)用性。比如，我們布置這樣的課下任務(wù)：讓學(xué)生寫關(guān)于某方面內(nèi)容的書信、在某節(jié)日到來之際制作并填寫賀卡、獨(dú)立調(diào)查、利用并處理信息完成一些調(diào)查報告等，這樣的作業(yè)形式的確培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維以及書面表達(dá)能力，但是距離語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)還是有距離的。這樣的作業(yè)（包括自主的聽說訓(xùn)練）依然是靜態(tài)的交際，有的學(xué)生對于這樣的作業(yè)得心應(yīng)手，但實際生活中卻無法用簡單的日常交際用語進(jìn)行交流，原因就在于欠缺合作性學(xué)習(xí)，較少進(jìn)行語言的應(yīng)用性實踐。

語言學(xué)習(xí)須要盡量在真實的語境中，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，在使用語言的過程中加深對語言的理解，提高運(yùn)用語言的能力。通俗地講，語言學(xué)習(xí)需要更多的真實或接近于真實的語言環(huán)境，課上的時間是有限的，就像以上內(nèi)容所表述的，需要課下的延伸與拓展。那么教師可以通過布置作業(yè)任務(wù)來完善，首先幫助學(xué)生形成課下的合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來體驗與實踐口語表達(dá)。比如，我們可以讓學(xué)習(xí)小組成員以對話的形式來聊課文內(nèi)容；對于程度較好的小組，可以不限定內(nèi)容，只是讓他們在課下的單位時間段內(nèi)嘗試不用母語交流，而用英語交流，這樣既利用實際環(huán)境強(qiáng)化了學(xué)生的英語思維，又鍛煉了學(xué)生的語言實踐能力。達(dá)到在“用中學(xué)”的目的。

以上是對一些學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)方面的一些粗淺認(rèn)識，以及簡單易行的幾點(diǎn)建議?？傊覀兘處熞淖儌鹘y(tǒng)的授課形式，努力調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生的英語思維，即用英語處理和傳遞信息的能力，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。endprint