姜亞楠

思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式和思維工具。它運用圖文并重的技巧將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維等各種因素全部調(diào)動起來，充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它不僅能夠增強思維能力，讓思維可視化，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，開啟人類大腦的無限潛能。

如今，思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)手段也被應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中，在教學(xué)中的優(yōu)勢也不斷地體現(xiàn)出來。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，改變傳統(tǒng)課堂沉悶、死板的氣氛，思維導(dǎo)圖使學(xué)生在樂中畫、在畫中學(xué)、在學(xué)中記，歷史教學(xué)也因此變得更加生動、直觀、充滿樂趣。

2010 年5月，我校組織所有教師學(xué)習了“思維導(dǎo)圖” 的繪制和使用方法，通過學(xué)習，我了解到思維導(dǎo)圖不但便于知識的整理，還具有強烈的色彩感知，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以通過鮮明的對比加深知識的記憶和理解。參加培訓(xùn)并查閱了與思維導(dǎo)圖相關(guān)的大量書籍之后，結(jié)合教學(xué)，我自己首先嘗試著繪制思維導(dǎo)圖。我將人教版七年級上冊書中的四個單元設(shè)置成導(dǎo)圖的四個分支，然后將每一個單元的知識從政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、科技等方面進行總結(jié)，最后將全冊書的知識點以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來（如P33圖1）。

我還繪制了七年級上冊第一單元《中華文明的起源》復(fù)習課導(dǎo)圖（如P33圖2）。

通過嘗試，我切身體會到了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，它能將繁瑣零碎的知識系統(tǒng)化，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在充分掌握了思維導(dǎo)圖的繪制和使用后，我將它運用到了課堂中。不出所料，導(dǎo)圖以它所特有的流暢的線條和鮮艷的色彩，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。復(fù)習時，我請學(xué)生根據(jù)知識的脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖，繪制的過程中，學(xué)生須要對關(guān)鍵字代表的知識點進行多次加工、分析和整理。學(xué)生主動參與了知識的回顧與提煉過程，把握了細節(jié)，而且在多次的繪制過程中能夠把握知識結(jié)構(gòu)的全局、整合新舊知識、濃縮知識結(jié)構(gòu)，建立起系統(tǒng)完整的知識框架體系。思維導(dǎo)圖的使用，使原來零散的知識系統(tǒng)化，機械的記憶靈活化。最終，學(xué)生們感到所學(xué)的知識在由多變少，所學(xué)的課本在由厚變薄，學(xué)生提高了知識的遷移能力和復(fù)習效果。

例如，復(fù)習七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》時，如果使用傳統(tǒng)的復(fù)習方法，學(xué)生只是對每一課進行復(fù)習，很少有學(xué)生能把隋唐兩個朝代的相關(guān)知識 整合、對比、聯(lián)系，不能形成一個完整的知識體系。而在下面這幅思維導(dǎo)圖中（如P34圖3）。學(xué)生把本單元的知識從政治、交流、科技文化、經(jīng)濟四個方面進行了重組和整理，例如圖中“經(jīng)濟”這一分支，學(xué)生將完全獨立的隋唐兩個朝代的經(jīng)濟情況進行了整合，最終呈現(xiàn)在一個分支上。這樣不僅加強了知識的連貫性，還形成了完整的隋唐知識體系，便于記憶、一目了然。使用思維導(dǎo)圖既能提高復(fù)習的效率，又能利用導(dǎo)圖鮮艷的色彩加深學(xué)生的記憶，可謂是一舉多得。

每一個學(xué)生由于性格特點不同，繪制的導(dǎo)圖也不盡相同，每一張圖的背后都體現(xiàn)出了學(xué)生的內(nèi)心世界。例如在學(xué)習《中華大地的遠古人類》這一課中學(xué)生們繪制了屬于自己的思維導(dǎo)圖（如P34圖4，圖5）。

在這兩幅圖中可以看出繪制圖4的學(xué)生思路清晰、縝密，不存在一些邏輯關(guān)系上的錯誤。而圖5雖然也能夠總結(jié)本課的知識，但是在邏輯關(guān)系上明顯存在一些錯誤，例如，山頂洞人這一分支中“飾品”和“骨針”這兩個知識點明顯不能從屬于“生產(chǎn)”，如果圖中出現(xiàn)這種邏輯關(guān)系的錯誤，那么學(xué)生在利用這樣的導(dǎo)圖學(xué)習時就容易出現(xiàn)問題。所以在學(xué)生繪圖過程中，教師要給學(xué)生一定的指導(dǎo)，例如，對于圖5，教師就可以讓學(xué)生在“生產(chǎn)”下面加上“生活”那個分支，再把“飾品”和“骨針”這兩個分支畫到“生活”分支里，這樣邏輯關(guān)系就理清了。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的是學(xué)生的思維，我們不能舍本逐末，只注重視覺的美感而忽略了它對教學(xué)的輔助作用。這兩幅圖雖然還不是很完美，但是對于初學(xué)思維導(dǎo)圖的學(xué)生來說，他們愿意使用導(dǎo)圖已經(jīng)是一個好的開始。

思維導(dǎo)圖是一種有效而且是值得推廣的學(xué)習工具，它的運用使學(xué)生的學(xué)和教師的教更為靈活和開放。思維導(dǎo)圖可以有效地促進學(xué)生的學(xué)習，促使新舊知識整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生從整體上把握知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。思維導(dǎo)圖的制作，可促使學(xué)生積極參與，提高學(xué)習興趣。使教師從“費力不討好”的教學(xué)方式中解脫出來?？梢哉f，思維導(dǎo)圖是一種高效、直觀、便捷的教學(xué)手段，值得廣大的師生學(xué)習和使用。endprint