吳雙

一、教材分析

Unit 2的閱讀課以“Never Give Up”為內(nèi)容，是單元教學(xué)的重點。本節(jié)課不僅延續(xù)了前一個單元的成功話題，更將此話題進一步深入討論，通過閱讀讓學(xué)生明確無論誰想獲得成功都要有永不放棄的態(tài)度。本課文章層次清晰，條理分明，而且是一篇非常典型的記敘文，根據(jù)此文的特點，結(jié)合本篇記敘文的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖為載體進行閱讀教學(xué)，同時鼓勵學(xué)生在閱讀過程中互助合作，以思維導(dǎo)圖的形式展示學(xué)習(xí)成果，檢驗其對所讀文章的理解。

二、學(xué)生分析

學(xué)生閱讀文章的過程是學(xué)生已有的認(rèn)知與文本信息交互作用和意義建構(gòu)的過程。學(xué)生將已有的認(rèn)知形式與文本信息聯(lián)系起來并彼此匹配時，就能理解材料的內(nèi)容。八年級學(xué)生在閱讀需求和動機上略有差異，但對于閱讀材料的需求存在顯著差異。具體來講，基礎(chǔ)差的學(xué)生更多地傾向于幽默、動漫；基礎(chǔ)好的學(xué)生則對人物傳記、歷史地理類書籍更感興趣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀理解中，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點

①知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課重要的單詞optimistic，determined，self-confident，pushy，blindness，happiness，challenging，理解文章意義；掌握基本的閱讀策略，通過閱讀進行篇章結(jié)構(gòu)的梳理，并能夠以思維導(dǎo)圖形式展示學(xué)習(xí)成果。

②能力目標(biāo)：采用情境教學(xué)，思維導(dǎo)圖，整體閱讀，研讀，問答，討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為基礎(chǔ)，多媒體貫穿課堂教學(xué)始終。

③情感目標(biāo)：教導(dǎo)學(xué)生無論遇到什么困難都要知難而上，用永不放棄的精神鼓舞自己。

④教學(xué)重點：閱讀篇章的整體把握和細節(jié)理解，掌握閱讀策略，明確文章結(jié)構(gòu)。

⑤教學(xué)難點： 通過合作以思維導(dǎo)圖形式展示學(xué)習(xí)成果，檢驗其對所讀文章的理解。

四、教學(xué)步驟：

Step1：Check the preview homework （檢查預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況）

在講新課前，我讓學(xué)生通過看課文的標(biāo)題以及書上圖片資料，預(yù)測文章內(nèi)容，簡單繪制思維導(dǎo)圖。在小組內(nèi)討論自己所畫的思維導(dǎo)圖，檢查學(xué)生的課文預(yù)習(xí)情況。

（設(shè)計意圖：對于一篇新課文，學(xué)生還是很好奇文章究竟會講些什么。讓學(xué)生通過課文標(biāo)題和書上圖片資料繪制思維導(dǎo)圖，會給學(xué)生提供一個更為廣闊的想象空間。這正體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的不唯一性和發(fā)散性。這樣，既可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，又能讓學(xué)生對盲人怎么爬山這樣的課文內(nèi)容有初步的了解。）

Step 2 ：Before reading

Show the students a short video about Eric to help the students to understand this passage better.

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生觀看有關(guān)Eric的短片，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。同時，短片中所展現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生課前通過繪制思維導(dǎo)圖來猜測文章的內(nèi)容會有所不同，從而產(chǎn)生了信息差。正是這樣的信息差才構(gòu)成了學(xué)生進一步閱讀課文的內(nèi)在動力。因為學(xué)生想知道自己預(yù)測的課文內(nèi)容究竟與實際的課文內(nèi)容有哪些出入。）

Step 3：While Reading

1.Read for the first time：

Ask Ss to read for the main idea（answer the question on the PPT）and show us where they can find the answer from the passage.

（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生進一步明確本篇文章的中心是講述盲人Eric爬山的故事。）

2.Read for the second time：

① Read for analyzing the structure of this passage：

總-分-總的結(jié)構(gòu)

② Read for analyzing the character of Eric：

學(xué)習(xí)本課中較難單詞：optimistic，self-confident，determined培養(yǎng)學(xué)生在不同的語境中如何運用定義猜詞法，因果關(guān)系猜詞法，邏輯關(guān)系猜詞法猜單詞的釋義。從而強化重點單詞的記憶。

（設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)，是細化思維導(dǎo)圖的過程。按照記敘文的六要素來提出問題，在幫助學(xué)生更透徹地理解文章內(nèi)容的同時，給學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖的分支以有效的指導(dǎo)。在學(xué)生的思維導(dǎo)圖中要體現(xiàn)When-Where-What- Who- Why- How這些主要內(nèi)容。）

③Read for language： Sum up some good expressions to help the students understand the passage in details.

（定語從句的運用；連詞的運用。）

Step 4：After Reading

1.Read for the third time： Do some exercise about the passage：

（1）Ask Ss to fill in the blanks in their paper then check the answers in groups. （對重點詞匯的檢查。）

（2）Ask Ss to translate some sentences.（對重點句型的檢查。）

2.Redraw their own mind-map：endprint

Check their mind-map in a group.

（設(shè)計意圖：再次閱讀所學(xué)材料，學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題，根據(jù)問題的內(nèi)容重新調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖。小組合作：分享各自的思維導(dǎo)圖。指出自己的思維導(dǎo)圖中各部分之間的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況。）

Step-5：Sum up what we have learned in this lesson with the help of mind-map.

在小組活動后，選擇優(yōu)秀的作品（思路清晰，語言知識點體現(xiàn)較全面，重點突出）全班共同分享。并鼓勵學(xué)生對照思維導(dǎo)圖，用自己的語言總結(jié)本節(jié)課所學(xué)。

（設(shè)計意圖：經(jīng)過對課文的精讀，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語言與思想之后就能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下輸出課堂生成部分。原因有三：

思維導(dǎo)圖具有迅速勾勒出文章主題和關(guān)鍵知識點的作用。通過思維導(dǎo)圖與英語閱讀理解結(jié)合應(yīng)用，一方面通過思維導(dǎo)圖的方式，能夠畫出所想解決文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生分析和掌握，另一方面通過圖畫中詞語間的聯(lián)接，使單詞、語句與文章相結(jié)合，避免孤立片面，加深了學(xué)生對文章的理解和接受。

思維導(dǎo)圖具有使思維形象化、具體化的作用。通過將枯燥無味，冗長煩瑣的英語篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解上更易接受，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強他們的自主學(xué)習(xí)意識，加大了學(xué)生成為獨立自主學(xué)習(xí)的主體，更進一步為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖使思維過程再現(xiàn)的作用。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，從開始的結(jié)構(gòu)框架，到過程中的討論、補充、調(diào)整、修改，再到最后的成圖，其實就是學(xué)生對文章的中心主題、知識要點、結(jié)構(gòu)框架，從模糊到清晰的過程。）

Step-6：Homework

1.Please introduce Eric to your parents or friends.

2.Please write Erics story down.

（設(shè)計意圖：作業(yè)從口頭和筆頭兩個部分來布置，既體現(xiàn)了分層次教學(xué)的人文性教育理念。又可以把課堂中所繪制的思維導(dǎo)圖延伸到課后，從而更好地體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的總結(jié)性與歸納性。）

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性、拓展性思考具體化的方法，是一種展現(xiàn)個人智力潛能極致的方法，可提升思考技巧，大幅增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀理解中，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度省教育廳規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略與理論研究”（課題編號：JJC1212061）研究成果之一。）endprint