○ 周琳

(長(zhǎng)沙中加學(xué)校，湖南 長(zhǎng)沙 410000)

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分層合作創(chuàng)造高效英語(yǔ)課堂

○ 周琳

(長(zhǎng)沙中加學(xué)校，湖南 長(zhǎng)沙 410000)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高中生學(xué)習(xí)的重要部分，傳統(tǒng)班級(jí)授課制中采用一種教法、一種作業(yè)和一種評(píng)價(jià)的 “一刀切”的做法不能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。本文提出高效英語(yǔ)課堂需要因材施教、分層合作，并對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施辦法及注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行了深入探討。

掌握學(xué)習(xí)； 最近發(fā)展區(qū)； 分層合作； 英語(yǔ)課堂

根據(jù)《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：教學(xué)既要面向全體學(xué)生注重素質(zhì)教育，也要突出學(xué)生主體尊重個(gè)體差異，需要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)并給予具體的指導(dǎo)。但是智力因素與非智力因素造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面能力有差異，這種差異在英語(yǔ)學(xué)科上體現(xiàn)明顯。[1]長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)班級(jí)授課制中采用 “一刀切”的做法不能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，導(dǎo)致高效英語(yǔ)課堂難以實(shí)現(xiàn)。課堂上只要給學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生是有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容的。[2]根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況搭建合適的腳手架，學(xué)生就可以穿越最近發(fā)展區(qū)，對(duì)該學(xué)科內(nèi)容的掌握程度將會(huì)提高。[3]近年來(lái)，隨著對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大以及先進(jìn)教學(xué)理念的引進(jìn)，給高中英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了活水。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造高效課堂教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中“一刀切”的做法，對(duì)學(xué)生因材施教、實(shí)施分層合作。本文分層合作教學(xué)中的實(shí)施模式以及注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行深入探討。

一、分層合作教學(xué)中的實(shí)施模式

高中英語(yǔ)課堂分層合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式有著很大的區(qū)別，因此教學(xué)實(shí)施方式和方案也與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大差異?？傮w來(lái)看，分層合作學(xué)習(xí)具體可分為以下三種實(shí)施模式：

1.合理分層，科學(xué)提問(wèn)。首先對(duì)學(xué)習(xí)成員進(jìn)行合理分層，分層分組中從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等幾方面綜合分析學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層代表學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生；B層代表學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度一般或不夠穩(wěn)定的學(xué)生；C層代表習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)熱情低，學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生。在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，由教師宏觀調(diào)整分配成幾個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組，通常A、B、C三個(gè)層次，比例分別占20%、60%、20%。每個(gè)小組都可以看作是全班的截面或縮影。這樣使得各小組水平相當(dāng)，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生需要設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，分層合作學(xué)習(xí)有其適用的范圍，并不是所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須采用這種學(xué)習(xí)方式。因此在分配學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師的需要選取適合分層合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容。一般而言，較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開(kāi)展全班教學(xué)即可，而較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式，帶有一定的綜合性的、難度中等的學(xué)習(xí)任務(wù)比較適合分層合作學(xué)習(xí)。[4]教師在分配任務(wù)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ńo出問(wèn)題，例如：在《牛津高中英語(yǔ)模塊三》Unit3 Fog的閱讀課的提問(wèn)中，A層次學(xué)生：What is the story about？B、C層次的學(xué)生：(1)What will Polly do in the foggy day? (2) Who is the blind man? (3) Why did the blind man help Polly? 提問(wèn)后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀后由教師向不同組的不同層次學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并及時(shí)反饋。自從開(kāi)展了分層提問(wèn)的方法，幾乎所有的學(xué)生都積極參與到討論中，部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)甚至提前做好了預(yù)習(xí)工作以確保能夠正確回答問(wèn)題。

2.合作競(jìng)賽，鼓勵(lì)思考。在分層合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂上采取基本模式一般為展示目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→組內(nèi)合作→組間競(jìng)賽→鞏固提高，這種模式體現(xiàn)了既要面向全體學(xué)生，也要突出學(xué)生主體的教育觀，同時(shí)也便于對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)并給予具體的指導(dǎo)。

組內(nèi)合作主要包括兩個(gè)方面：在學(xué)習(xí)方面，組員在獲得具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師首先給定適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓各組員獨(dú)立完成自己的任務(wù)。然后再給出一段時(shí)間就學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在組員之間開(kāi)展交流討論，讓組員各抒己見(jiàn)、互教互學(xué)、通過(guò)互助解決問(wèn)題，牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)和技能。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過(guò)程中逐漸形成的。在管理方面，分組后公開(kāi)推選組長(zhǎng)。組長(zhǎng)代替教師的部分職責(zé)，負(fù)責(zé)將組內(nèi)課堂的問(wèn)題匯集起來(lái)、協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)生的交流合作以及組員間的相互輔導(dǎo)、將全組學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及時(shí)的反饋給老師。

組間競(jìng)賽中通過(guò)比賽式的學(xué)習(xí)，評(píng)選出首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求的組別。例如：在牛津高中英語(yǔ)模塊一定語(yǔ)從句一課中，首先教師根據(jù)ABC三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層：熟悉掌握定語(yǔ)從句的基本用法，能在交際中正確使用定語(yǔ)從句，并能適當(dāng)、靈活地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；B層較好的掌握定語(yǔ)從句的基本用法，并能較好地在交際中正確使用定語(yǔ)從句，能夠用簡(jiǎn)單定語(yǔ)從句表達(dá)自己觀點(diǎn)；C層：了解定語(yǔ)從句的概念，區(qū)別并能較好的使用關(guān)系代詞以及關(guān)系副詞。然后針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師提出一個(gè)討論的議題：Please talk about your ideal school life，并限時(shí)要求每組用定語(yǔ)從句完成任務(wù)，即填寫(xiě)好任務(wù)表格(見(jiàn)下表)；然后每組成員根據(jù)相應(yīng)層次和要求在合作中完成各自任務(wù)。整個(gè)過(guò)程教師需要監(jiān)督、計(jì)時(shí)、點(diǎn)評(píng)。這種在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行組間競(jìng)賽，可以讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)狀態(tài)積極主動(dòng)的解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

牛津高中英語(yǔ)模塊一：定語(yǔ)從句A層次Pleasetalkaboutyourideal(理想的)schoollife1．IwouldliketoliveinaschoolwhereIcanenjoymanysocialactivities．2．ThesubjectwhichIliketolearnverymuchisEnglish．3．Iwanttomakefriendswiththosewhoarekind．B層次1．Myidealschoolistheplace＿＿＿＿＿＿＿＿＿(我能參加很多體育活動(dòng))．2．Theteacher＿＿＿＿(我最喜歡的老師)istheonewhoiskindtous．3．Ihopeitisaplace＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(能夠令我們開(kāi)心)．C層次1．Theschool＿＿＿＿＿＿Iwouldliketoliveshouldhavemanysocialactivities．2．Theteacher＿＿＿＿＿＿Ilikemostshouldbekindtous．3．Thesubject＿＿＿＿＿＿＿IamfondofisEnglish．

在鞏固提高上，教師采用的是角色互換的方法，角色互換是由組間競(jìng)賽勝出的小組代表扮演教師角色，也就是“兵教兵”，這種方法既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口用英語(yǔ)再次解決本節(jié)課中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，它的優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生與學(xué)生之間很容易溝通，用學(xué)生自己的語(yǔ)言講述的知識(shí)更具備“親和力”；同樣的問(wèn)題在不同學(xué)生的講解和討論中更易啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維并提出不同看法；而且在幫助別人學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)鞏固了自己的學(xué)習(xí)。

3.分層反饋，啟發(fā)教學(xué)。在分層反饋中，體現(xiàn)的較多的是對(duì)課堂上和課后的練習(xí)反饋。[5]首先英語(yǔ)課堂按A、B、C三個(gè)層次各設(shè)一個(gè)課代表，針對(duì)每次任務(wù)的講評(píng)和評(píng)改，每一層次分別上交作業(yè)，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評(píng)價(jià)。在小組內(nèi)，由A層學(xué)生幫助B、C層學(xué)生修正作業(yè)或者課堂任務(wù)，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評(píng)改中進(jìn)一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結(jié)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。這樣對(duì)于三層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會(huì)得“優(yōu)秀”，中等生會(huì)得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而分層評(píng)價(jià)則是加速器，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)表?yè)P(yáng)次數(shù)多的，有進(jìn)步的及時(shí)調(diào)高一層次，無(wú)進(jìn)步而相對(duì)落后的可以由高層調(diào)底層。目的是讓所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、分層合作教學(xué)的思考

分層與合作的有機(jī)結(jié)合是將“教師主體”的傳統(tǒng)教學(xué)向“學(xué)生主體”的先到高效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有合作學(xué)習(xí)，又有個(gè)體學(xué)習(xí)；既有組間競(jìng)爭(zhēng)，又有組間合作。在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)該要注意以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)注學(xué)生情感。合理分層的目的是使得每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的同時(shí)，需要充分關(guān)注各層學(xué)生的心理反應(yīng)，A、B層中較差的學(xué)生常常處于緊張狀態(tài)，害怕被淘汰下去，而C層的學(xué)生更容易感受到自尊心受到傷害，所以教師在教學(xué)中需要兼顧全體，及時(shí)給有困難的學(xué)生提供幫助，對(duì)于C層的學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出更多的關(guān)心，讓他們感受到老師的愛(ài)，樹(shù)立他們的自信心，消除他們的自卑感。

2.熟悉學(xué)生學(xué)情。教師幫助學(xué)生搭建腳手架是與最近發(fā)展區(qū)密切相關(guān)的(維果茨基)，在支架教學(xué)這以模式中，只有教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建的腳手架才是最有效的，因此在分層合作中，鼓勵(lì)多思的環(huán)節(jié)中，教師必須對(duì)ABC三個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)情非常了解，才能在課堂作業(yè)、提問(wèn)回答等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，確保課堂中的各個(gè)層次的學(xué)生能夠“跳一跳，摘個(gè)桃”。

3.把握分層的原則。目前對(duì)學(xué)生分層的主要依據(jù)是測(cè)試，但測(cè)試的內(nèi)容、難易程度需要保證客觀，信度和效度都需要科學(xué)檢驗(yàn)。在分層評(píng)價(jià)中，教師一定要做到“心中有數(shù)”。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)來(lái)分層。并且在課堂練習(xí)以及作業(yè)中采取科學(xué)的分層反饋．這就要求教師在各類(lèi)作業(yè)的布置上體現(xiàn)分層，做到既要有落實(shí)雙基的內(nèi)容，還要設(shè)置一些挑戰(zhàn)性問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神。另外，整體的分層評(píng)價(jià)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而確定，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況會(huì)有動(dòng)態(tài)的變化，而且每一個(gè)學(xué)生都是有思想鮮活的個(gè)體，因此為了保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，分層的具體對(duì)象只有教師心里清楚，對(duì)某一個(gè)學(xué)生而言他心里也明白，但在集體中是模糊的，這就是暗箱分層。同時(shí)通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)、測(cè)試，教師可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生上一個(gè)層次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高，這就是動(dòng)態(tài)分層，這樣做可以充分提高教學(xué)的高效性。

4.提供分層教學(xué)條件。小班化是分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件，小班化教學(xué)通常人數(shù)不能少于28人，但國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)授課班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)此項(xiàng)基礎(chǔ)條件，這給分層教學(xué)帶來(lái)不便，需要教師有很強(qiáng)的組織能力和管理能力。另外，分層教學(xué)對(duì)教師的思維策略、教學(xué)機(jī)智、組織調(diào)控能力等教學(xué)能力提出了更高的要求，因此需要給教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，才能讓教師熟悉分層教學(xué)的理論以及相關(guān)技能。

三、結(jié) 語(yǔ)

分層合作學(xué)習(xí)既面向了全體學(xué)生又做到因材施教，能最大限度的激發(fā)起各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)，大膽開(kāi)口，主動(dòng)訓(xùn)練，達(dá)到從做中學(xué)，從學(xué)中思。同時(shí)，分層合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生的身心得到健康和諧的發(fā)展。

[1]李蕾，王蘭蘭. 尊重個(gè)體差異 實(shí)施分層教學(xué)——淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].學(xué)園(教育科研)，2012(5).

[2]武天妹.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論與外語(yǔ)教學(xué)[J].新課程研究(下旬刊)，2012(1).

[3]Vygotsky L.S. 1996. Thought and language[M].Boston: MIT Press.

[4]任中華.分層教學(xué)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[5]胡蕾.新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探析[J].新課程研究(下旬刊)，2013(5).

周琳，女，湖南郴州人，長(zhǎng)沙中加學(xué)校英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

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1672-8610(2015)06-0148-02