周曉月

內(nèi)蒙古呼倫貝爾根河市牛耳河小學(xué)

談小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

周曉月

內(nèi)蒙古呼倫貝爾根河市牛耳河小學(xué)

語(yǔ)文教材為我們提供了大量的語(yǔ)言實(shí)踐材料。在教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文本時(shí)'意”，更要善于挖掘文本中語(yǔ)言文字訓(xùn)練因素，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，學(xué)習(xí)、應(yīng)用文本的”言”，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，作為老師，我們要從課文入手，精心地尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，多種形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

語(yǔ)文教學(xué)；讀寫(xiě)；教育；實(shí)踐

學(xué)以為耕，文以為獲，讀是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)，沒(méi)有讀時(shí)“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂醸蜜，讀和寫(xiě)相輔相成的。我們的教材是編者經(jīng)過(guò)篩選的中外精品文章，是閱讀教學(xué)的根本憑借和寫(xiě)作指導(dǎo)的主要依據(jù)。無(wú)論是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教材。在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)，寫(xiě)作訓(xùn)練的要點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地模仿和創(chuàng)造性練筆，對(duì)于提髙學(xué)生的習(xí)作水平是很有幫助的。那么怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合呢？下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、模仿范文創(chuàng)寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō)：“如果教好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會(huì)，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過(guò)考慮過(guò)，到他們自己作文的時(shí)候，所謂熟門(mén)熟路，也比較容易抓住中心思想了?！边x在教材中的文章大都是文質(zhì)兼美的典范文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的很好的“范例”。因此，教師要在上好閱讀課的基礎(chǔ)上，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“仿寫(xiě)”，品味作者表情達(dá)意的方法。

例如在教學(xué)《五彩池》的第二自然段主要寫(xiě)了五彩池的美景。這一段在結(jié)構(gòu)上是從整體到部分，在描寫(xiě)內(nèi)容上抓住池子的大小和形狀。學(xué)完后，我讓學(xué)生按這種構(gòu)段的方式，學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)方法仿寫(xiě)一處景物，如寫(xiě)“我喜愛(ài)的大榕樹(shù)”或“校園的花壇”等。又如，教完《中華世紀(jì)壇》一課，要求學(xué)生仿照作者“按參觀游覽順序，抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)”的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用“總分總”的構(gòu)段方式，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)保定的一處景觀“風(fēng)光迷人的——”。

在講抹慶齡《故居的樟樹(shù)》這一課時(shí)，課文第五自然段寫(xiě)了樟樹(shù)的可貴之處，我并沒(méi)有多加分析，而是利用一些課外搜集到的資料讓學(xué)生仿寫(xiě)?！八螒c齡……而……，無(wú)論……總是……，只要……就……，即使……仍然……，宋慶齡的可貴之處就在這里?！睂W(xué)生寫(xiě)完后，就明白了以樹(shù)育人的這種寫(xiě)法。

在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解不是那么容易，但在讓學(xué)生充分朗讀體會(huì)作者的思想感情的基礎(chǔ)上，依然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)句子訓(xùn)練。伯牙鼓琴，志在髙山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！“伯牙所念，鐘子期必得之?！背鍪玖诉@一段話，在帶著學(xué)生充分朗讀后，我又出示了一些詞語(yǔ)：徐徐清風(fēng)、皚皚白雪、朗朗星空……接著讓學(xué)生仿寫(xiě)：伯牙鼓琴，志在——，鐘子期曰：“善哉，兮若——！”帶入這些詞后，學(xué)生的文言文得到很大訓(xùn)練。

通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、利用空白補(bǔ)寫(xiě)

很多文章在關(guān)鍵處留有空白，設(shè)置懸念，這是進(jìn)行練筆的最佳契機(jī)。我們可選擇文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。

如教學(xué)《小露珠的夢(mèng)》一文時(shí)，文中最后寫(xiě)到“小露珠流向了一望無(wú)際的大海……”這就為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以讓學(xué)生去補(bǔ)寫(xiě)課文，想想“小露珠來(lái)到大海會(huì)看到什么？說(shuō)些什么？會(huì)怎么想呢？”請(qǐng)展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話。讓學(xué)生猜測(cè)小露珠的心理活動(dòng)，補(bǔ)上課文的空白。這樣的隨文練筆，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時(shí)還豐富文本的內(nèi)涵。

再如她震中的父與子》一文中，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！蓖ㄟ^(guò)時(shí)間的推移寫(xiě)出了父親為了救兒子那種堅(jiān)毅的精神，而他在這36小時(shí)中是如何挖的，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，從而讓父親的形象浮現(xiàn)在眼前。

三、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)，是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，延伸故事的情節(jié)。續(xù)寫(xiě)有利于培養(yǎng)聯(lián)想力和想像力。不少課文的結(jié)尾言雖盡，但意未窮，留有余地，讓人回味無(wú)窮，是進(jìn)行練筆的好素材。

在教學(xué)《媽媽留下的葡萄樹(shù)》一文時(shí)，課文結(jié)尾寫(xiě)道：“小狐貍放開(kāi)嗓子喊道：媽媽?zhuān)谀睦?？”小狐貍這時(shí)在想了什么呢？學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，自由說(shuō)出內(nèi)心的想法，從而升華文章中心。

《小木偶的故事》一課教后，學(xué)生都為小木偶有了各種表情而髙興。可是自從小木偶有了所有的表情，又經(jīng)歷了很多新的故事，這又是學(xué)生們感興趣的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣的練筆：小木偶有了各種表情后，會(huì)去找小紅狐、熊警察、小白兔和老奶奶嗎？他還會(huì)去做什么樣有意義的事？請(qǐng)同學(xué)們以《小木偶的故事二》為題，續(xù)寫(xiě)故事。

再如教學(xué)《誰(shuí)的羽毛》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住”愉快”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開(kāi)想象，“小烏龜愉快地見(jiàn)到鴕鳥(niǎo)以后會(huì)說(shuō)些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能?chē)@小烏龜拾金不昧的品質(zhì)進(jìn)行寫(xiě)話，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。

續(xù)編故事雖然費(fèi)時(shí)較多，但是卻能將課堂氣氛推向高潮。經(jīng)常這樣的訓(xùn)練，不但能提髙學(xué)生的創(chuàng)作能力，還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文教材為我們提供了大量的語(yǔ)言實(shí)踐材料。在教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文本時(shí)'意”，更要善于挖掘文本中語(yǔ)言文字訓(xùn)練因素，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，學(xué)習(xí)、應(yīng)用文本的”言”，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，作為老師，我們要從課文入手，精心地尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，多種形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

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