齊莉

大興安嶺職業(yè)學院

思維導圖在高職護理人體解剖教學中的運用

齊莉

大興安嶺職業(yè)學院

護理人體解剖教學是許多高職院校開設(shè)的一門重要的醫(yī)學學科，其教學內(nèi)容更是醫(yī)學知識的基礎(chǔ)。護理人體解剖課程有其自身的特點，因而其教學具有很大的難度。近年來，將思維導圖運用在護理人體解剖教學中收到的成效很大，因而成為了該課程教學研究的一個重點。本文主要闡述了思維導圖的內(nèi)涵，并對應用思維導圖發(fā)揮教師的主導作用，以及應用思維導圖發(fā)揮學生的主體作用進行了一定的探索，旨在為提高護理人體解剖教學的質(zhì)量而提供一些有價值的參考意見。

思維導圖；高職護理；人體解剖教學；應用

在護理人體解剖教學中，融入思維導圖的思想來發(fā)揮教師的主導作用，提高學生的學習能力有著十分重要的作用。因此，對于思維導圖在高職護理人體解剖教學中運用的研究是十分有必要的。我國護理人體解剖教學方面的相關(guān)人士雖然在思維導圖的運用方面進行了一定的研究，并且其研究應用在實際的教學中也取得了很大的成效。然而，隨著對護理人體解剖教學質(zhì)量的不斷提高，現(xiàn)有的研究已經(jīng)不能滿足該課程教學的需求。因此，在今后的護理人體解剖教學領(lǐng)域中，要加強對思維導圖運用的研究，進而使得思維導圖能夠更好的促進護理人體解剖教學質(zhì)量的提高。

一、思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖是由英國學者東尼·博贊根據(jù)腦神經(jīng)生理的學習互動模式創(chuàng)造的一種終極組織性思維工具。其運用線條、符號、顏色、聯(lián)想和想象，由一個中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形。其可以幫助使用者提高記憶力、激發(fā)想象力，已在多個國家及地區(qū)廣泛應用于素質(zhì)教學、公司培訓、醫(yī)學教育等方面。

二、應用思維導圖發(fā)揮教師的主導作用

由上述可知,思維導圖是一種可以應用于多個領(lǐng)域的思維工具。因而，如果能夠?qū)⒃撍季S工具有效的應用在護理人體解剖教學中，那么也會將護理人體解剖教學的質(zhì)量大幅度提高。筆者在此對思維導圖在發(fā)揮教師主導作用中的應用進行了一定的研究，希望可以有效的發(fā)揮這項思維工具的作用。

1、在高職解剖備課中應用思維導圖

一節(jié)課課程質(zhì)量的好壞與教師有著直接的關(guān)系，而教師要想提高教學的質(zhì)量，那么備好課起著至關(guān)重要的作用。所謂的備好課，并不是像傳統(tǒng)教學那樣，對課程的知識有足夠的了解就可以了。這種備課方式顯然已經(jīng)不符合當代素質(zhì)教育的發(fā)展了。而在當下的素質(zhì)教育中，教師注重的不應該是僅僅的知識的傳授，而是一種思維、方法方面的傳授。所以，在護理人體解剖教學備課的過程中，運用思維導圖思想，來對教學的計劃、目標等進行歸納，進而在備課中多采用能力教育、素質(zhì)教育。同時，教師在備課的過程中，還可以利用思維導圖思想設(shè)計一份調(diào)查問卷，從而掌握學生的知識、能力情況，以便于授課難度的準備。

2、在高職解剖授課中應用思維導圖

針對新生往往對所學專業(yè)缺乏足夠認識，對專業(yè)目標、課程目標、課堂教學任務及相互關(guān)系不清楚等學情，用思維導圖為教學導航，理清解剖課程目標的地位，讓學生明白每完成一項解剖課堂教學任務；用思維導圖展示解剖課與專業(yè)課及其他基礎(chǔ)課之間關(guān)系，讓學生清楚解剖課的重要性，凡是與專業(yè)課相關(guān)的解剖知識，就是教學“實用、必需”的重點。

3、引導高職學生學習和使用思維導圖

教師在備課中，以及授課中應用思維導圖還是遠遠不夠的。授之于魚不如授之以漁，思維導圖是一種很有效的思維工具，能夠有效的提高學生學習護理人體解剖學的方法和能力。所以，教師在授課的過程中，還要引導思維導圖來繪制各個內(nèi)容之間的關(guān)系，使得學生學習思維導圖，發(fā)現(xiàn)思維導圖對于護理人體解剖學學習的奧妙。

三、應用思維導圖發(fā)揮學生的主體作用

（1）由于護理人體解剖教學是一門概念、名詞多、標本、樣本復雜的一門學科。因而，學生在學習護理人體解剖教學時，可以使用思維導圖來將這些難懂、復雜其又不利于記憶的知識來記筆記，或者畫圖進行聯(lián)想識圖。利用思維導圖來記筆記會充分的啟動學生的思維能力，通過視覺來聯(lián)系各個內(nèi)容，不僅僅能夠促進學生思考，并且還能有效的提高學生的記憶時間。

（2）通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職學生普遍上來講，沒有一般的本科學生在自主學習能力方面強。教師雖然對于一門課的學習有著至關(guān)重要的影響，但是教師也僅僅只是在課堂上能夠?qū)W生進行引導。而再好的老師，如果學生在課后不自主學習是不可能學有所成的。所以，提高高職學生學習護理人體解剖學的自主學習能力是十分重要的。而利用思維導圖來進行學習策略的制定、學習監(jiān)督等提高自主學習能力是有效的，如以“思維導圖”結(jié)合“四書簽”的解剖學習策略。既能夠提高學生學習的興趣，有能夠幫助學生使用正確的方法來學習。

（3）培養(yǎng)職業(yè)能力，提高職業(yè)素質(zhì)

受傳統(tǒng)教育的影響，高職學生普遍存在組織難、效果差，不積極參與的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象的存在不僅對護理人體解剖學的學習不利，更加不利于提高學生的職業(yè)能力和素質(zhì)能力。而利用思維導圖為依據(jù)，并且以問題的探究為中心來進行學習，充分調(diào)動學生的參與度，同時還能夠提高學生的團隊精神，這對于以后步入崗位都有著至關(guān)重要的作用。

事實上，思維導圖在護理人體解剖教學中運用的研究涉及的方面是很多的。而以上僅僅只是對思維導圖運用的幾個方面的研究，由于思維導圖概念的抽象性，筆者在此對該研究也比較淺顯，因而僅僅憑借以上這些應用研究來提高該課程的教學質(zhì)量還是遠遠不夠的。因此，對于護理人體解剖教學中運用思維導圖的研究還有待進一步研究。

結(jié)語：

綜上所述，思維導圖在高職護理人體解剖教學中運用的研究對于醫(yī)學教學、以及醫(yī)學領(lǐng)域的發(fā)展都有著不可忽視的重要作用。然而，思維導圖雖然是一種十分有效的理論，但其本質(zhì)也是十分復雜的，再加之護理人體解剖教學領(lǐng)域?qū)τ谒季S導圖應用的研究還沒有達到一定的深度，因而不利于思維導圖的進一步運用。因此，在今后的護理人體解剖教學中，要加強對思維導圖運用的重視和研究，并且要從護理人體解剖教學的多個角度，從思維導圖的多個方面進行研究，從而研究出更好。更有效思維導圖的運用方式。

[1]朱蓓,金建明.PBL教學法在正常人體結(jié)構(gòu)實驗教學中的應用[J].泰州職業(yè)技術(shù)學院學報.2012(04)；

[2]劉啟蒙,邱烈.思維導圖在高職解剖教學中的應用[J].重慶醫(yī)學.2010(16).

齊莉，大興安嶺職業(yè)學院，醫(yī)學技術(shù)系。