劉素文

摘 要：“朗讀”在課堂教學過程中具有重要的作用，文言文閱讀教學應(yīng)該注意朗讀教學，尋找指導朗讀文言文的技巧，朗讀教學可結(jié)合層次疏理，讀通思路；也可品讀優(yōu)美句子，喚起美感，讀出感情，加深對文章的理解；也可反復吟誦，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的志趣節(jié)操；還可以通過朗讀讀出語感，理解文意，鍛造學生的想象。

關(guān)鍵詞：文言文朗讀；讀通思路；讀出語感；反復吟誦；讀出感情

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-082-01

文言文是語文的淵源，是中國文學的瑰寶，是提高學生的語文素養(yǎng)的源泉，但由于背景不同，語言特色差異較大，文言文與我們的現(xiàn)實生活有著一定的距離，文言文的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，如何讓文言文教學行之有效地展開呢？我們可以借助朗讀這座橋梁，正所謂：“讀書百遍，其義自見”。“朗讀” 是在認讀和理解的基礎(chǔ)上，將書面語轉(zhuǎn)化為準確而連貫的有聲語言的活動。它是一種眼、口、耳并用的語言活動，也是中學文言文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。朗讀是文言文閱讀教學最重要的教學形式，是提高學生語感的重要途徑流暢地、有節(jié)奏感、有感情地朗讀文言文是培養(yǎng)學生語言感知、直覺、積累、頓悟能力的直接有效的方法。有效的朗讀可以幫助學生理解文言文的內(nèi)容，挖掘文章的深層含義的關(guān)鍵。那么如何朗讀文言文，多年的教學實踐使我尋找、歸納了指導學生朗讀文言文的方法、技巧，以達到從朗讀中，引導學生分析文言文的意思及其內(nèi)涵，逐步掌握學習文言文的方法，培養(yǎng)獨立閱讀和鑒賞淺易文言文的能力。

一、疏理層次，讀通思路，明白道理

學習文言文只有理清文章思路、把握文章層次，才能很好地理解全文的內(nèi)容；而疏理文章層次也是一種重要的文言閱讀能力，要提高這種能力，除了要學習一些文言文行文的篇章知識之外，更重要的則是誦讀，從語氣和語意中去探尋文章內(nèi)容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡(luò)。

二、品讀優(yōu)美句子，讀出感情，喚起美感

朗讀文言文，也可以在讀準字音、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合優(yōu)美句子加深對文章的理解，讀出感情，從中喚起美感，引發(fā)學生探究文章的美點，從而把握作者的情感。優(yōu)美的句子都和語氣的表達、文章的內(nèi)容、作者的情感等密切相關(guān)，而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”的表達，我們可以通過抓住優(yōu)美的句子來體察語氣，讀出感情，喚起學生的美感，探究文章的美點，進而來揣摩，體會字面深層的作者所表達的思想感情。

三、反復吟誦，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的志趣節(jié)操

蘇軾曾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。反復誦讀是學生學習文言文的基本方式。學生對課文讀得越熟，理解就越準確，體會就越深刻。初中語文課本選編的文言文篇篇文質(zhì)兼美，膾炙人口，瑯瑯上口，合適反復誦讀。文言文句式或整散，或整齊對仗，或婉約柔情，因此，在朗讀中結(jié)合語言鑒賞，反復吟誦，在吟誦中去感知課文內(nèi)容，去體察作者的心情，去心領(lǐng)神會作者的志趣節(jié)操。

學習《陋室銘》，可以抓住整齊對仗的句子：“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁……?！狈磸鸵髡b，作者的高雅的情操自然就心領(lǐng)神會了。又如《愛蓮說》中婉約柔情的有：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。反復吟誦中，蓮的美麗、高潔的情操就領(lǐng)會了。又如音韻的鏗鏘，語調(diào)的抑揚，語言的含蓄，句式的整散等，大都是宜于“意會”而不宜于“言傳”的。而意會既不能只靠眼睛看，也無法從老師的精分細析中獲得太多領(lǐng)悟，最終還是反復吟誦，在吟誦中去琢磨，揣摩作者的志趣節(jié)操。

四、讀出語感，理解文意，鍛造學生的想象

朗讀文言文也可以結(jié)合故事情節(jié)的梳理，讀出語感，從而理解文意，鍛造學生的想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。朱自清的《論語文教育》中 “寫在紙上的語言變成話的語氣?！蔽覀円ㄟ^朗讀將無聲的語言變成有感情的音響。例如，朗讀《孫權(quán)勸學》，先明確呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”，其才略很快有驚人長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文極為簡略但剪裁精當，對話言簡意豐，生動傳神，富于情味，朗讀中要抓住揣摩孫權(quán)三次勸學的語氣，第一次“卿今當涂掌事，不可不學”，應(yīng)讀出嚴厲、堅決、不可置否，從嚴厲的語氣中體現(xiàn)孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，循循善誘的意思。第二次“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”這句為反問句，應(yīng)讀出反問、勸誡的語氣，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情與責備。第三次勸“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”此句為反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由，現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙語重心長，既有嚴格，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之意。指導學生朗讀人物的語氣，揣摩人物的語氣特點，將紙上的語言變成話的語氣，有感情的朗讀能讓學生在腦海里想象孫權(quán)從不學到善學的過程，激發(fā)學生對學習的熱情；從讀魯肅的“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”這感嘆句，可以想象魯肅先是大吃一驚的樣子，然后情不自禁的發(fā)出贊嘆、贊美的神情。學生更易于理解孫權(quán)勸學的情節(jié)，理解文意，鍛造了學生的想象力。

朱憙說：“學者觀書，務(wù)必讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可例讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！崩首x是文言文最重要的教學形式，是提高語感的重要的途徑，對于培養(yǎng)學生的審美能力、想象力諸方面，都具有很重要的作用，朗讀具有無可替代的作用，因此，在教學中我們朗讀教學“四步曲”廣泛應(yīng)用到文言文教學當中，讓學生漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，可以受到審美的教育，陶冶了情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了閱讀與鑒賞文言文的能力。

參考文獻：

[1] 中央教育科學研究所 編朱自清《論語文教育》1985-06

[2] 福建人民出版社朱熹《訓學齋規(guī)》2005

[3] 珠海出版社《古詩文閱讀》2010endprint