柯希茜

【摘要】從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“一連”和“連連”是一組意義相近的頻率副詞，二者的基本語(yǔ)義和功能相近，但又存在不少差異，因而外國(guó)學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過程中易產(chǎn)生偏誤。本文將從意義用法和語(yǔ)用功能兩方面，分析二者的差異，探究其原因，并提出教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】連連 一連 語(yǔ)義 功能 偏誤

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0214-03

引言

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，頻率副詞一直以來(lái)都是語(yǔ)法和詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是許多對(duì)外漢語(yǔ)教師所遇到的挑戰(zhàn)之一，講解過程中常常有模棱兩可的感覺，學(xué)生也似懂非懂。因此，外國(guó)學(xué)生常出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)法和詞匯偏誤，也多集中在虛詞尤其是副詞部分，其中概念意義較為抽象、與動(dòng)詞的時(shí)間性緊密相連的頻率副詞更是偏誤較多?！斑B連”和“一連”是一對(duì)比較常見的頻率副詞，都可以作狀語(yǔ)，表示事件、動(dòng)作、行為的接連發(fā)生?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》等權(quán)威工具書和很多教材也對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)采取互訓(xùn)的方式，并沒有指出它們之間語(yǔ)義、功能等的本質(zhì)區(qū)別。正因?yàn)椤斑B連”與“一連”的理性意義比較接近，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就出現(xiàn)了各種各樣的問題。本文將從意義用法、語(yǔ)用功能兩方面，分析二者的差異，探究產(chǎn)生偏誤的原因并給出教學(xué)建議。

一、“連連”與“一連”的語(yǔ)義差異

在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中，“連連”屬于丁級(jí)詞匯、“一連”屬于丙級(jí)詞匯。二者用法相近，在句中都可以充當(dāng)狀語(yǔ)，修飾謂語(yǔ)，描述動(dòng)作行為的接連發(fā)生、連續(xù)不斷。詞典對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的解釋都差不多，從中很難看出差別。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞例釋》[1]：“‘連連表示短時(shí)間里行為一個(gè)接一個(gè)反復(fù)進(jìn)行?！贿B意思、用法跟‘連大致相同?！?武克忠《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用虛詞詞典》[2]：“‘連連表示短時(shí)間內(nèi)同一動(dòng)作、行為接連發(fā)生或同一情況接連出現(xiàn)?！贿B表示同一動(dòng)作、行為接連不斷發(fā)生，或同一事物、情況連續(xù)出現(xiàn)，相當(dāng)于‘接連‘連續(xù)‘連著”。筆者將結(jié)合語(yǔ)料，從語(yǔ)義方面對(duì)二者進(jìn)行細(xì)致區(qū)分。

1.反復(fù)與持續(xù)

從語(yǔ)義上看，“連連、一連”都可以表示動(dòng)作行為或情況的反復(fù)，而“一連”除了表示動(dòng)作行為或情況的反復(fù)外，還可表示動(dòng)作行為或情況的持續(xù)。反復(fù)指的是某種動(dòng)作行為或情況接連反復(fù)出現(xiàn)，次與次之間有短暫的間歇；持續(xù)是指某種動(dòng)作行為或情況一直延續(xù)，即次與次之間沒有間隔。如：

這個(gè)居民小區(qū)最近連連被盜。

他一連吃了三碗米飯。

孟姜女一連哭了三天三夜。

其中“被盜”這一情況的反復(fù)中有短暫的間隔，并不是一直延續(xù)；“吃”“哭”這些動(dòng)作行為是一直延續(xù)的，其中沒有間隔。由此可見，“連連”不表示動(dòng)作行為或情況的持續(xù)，因此，沒有間隔的持續(xù)性行為一般不受“連連”的修飾，如：連連睡覺/連連看書/連連思考。同時(shí)，“連連”修飾的動(dòng)詞之后不能有表示時(shí)量的數(shù)量詞組，如；連連病了三天/連連睡了兩天/連連被盜了三天。

2.頻率與時(shí)間

“連連、一連”都表示頻率，它們都是高頻率副詞，表示動(dòng)作行為頻率相當(dāng)高。但就二者之間的比較而言，“連連”是高頻短時(shí)副詞，它表示的動(dòng)作頻率較高，從開始到結(jié)束的時(shí)間長(zhǎng)度最短，修飾的動(dòng)作一般是幾秒或是幾分，最多也是幾天之內(nèi)快速接連發(fā)生，不能長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)，例如：連連招手/連連吸氣/連連打嗝/他這幾天連連上電視。由于“連連”是高頻短時(shí)副詞，不能在短時(shí)間內(nèi)快速連續(xù)反復(fù)的動(dòng)作一般不能受“連連”的修飾，因此下面的說(shuō)法不能成立：

連連生了幾個(gè)女孩子。

連連上了兩個(gè)大學(xué)。

而“一連”是次高頻率副詞，表示的動(dòng)作行為頻率相對(duì)較低，從開始到結(jié)束的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)?！耙贿B”修飾的可以是較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)（幾天乃至幾年）連續(xù)發(fā)生的動(dòng)作行為和情況。以上例句可以改為：

一連生了幾個(gè)女孩子。

一連上了兩個(gè)大學(xué)。

3.語(yǔ)義指向的差異

“連連、一連”在句中描述動(dòng)作行為的頻率，語(yǔ)義除了與動(dòng)詞有直接關(guān)系，還與其他成分有關(guān)?！耙贿B”表示同一動(dòng)作行為或狀況的重復(fù)出現(xiàn)或持續(xù)，主要突出強(qiáng)調(diào)量的多和少，其語(yǔ)義指向數(shù)量詞組的同時(shí)，也指向動(dòng)詞行為，語(yǔ)義特征表現(xiàn)為：{次高頻，反復(fù)，持續(xù)，量多或少}；而“連連”是反映動(dòng)作行為或情況發(fā)生的短時(shí)，高頻副詞，表示動(dòng)作行為的反復(fù)，其語(yǔ)義可以指向數(shù)量詞組，可以指向動(dòng)作行為，還可以同時(shí)指向數(shù)量詞或動(dòng)作行為，語(yǔ)義特征表現(xiàn)為：{高頻率，反復(fù)，持續(xù)，短時(shí)}。如：

報(bào)告一連打了八年，可他仍沒調(diào)回來(lái)。

熱得他連連擦汗。

老頭一連填了幾張十萬(wàn)股的單子。

例句中，“一連”的語(yǔ)義分別指向數(shù)量詞組“八年、幾張”、動(dòng)詞“擦”，描寫動(dòng)作行為，數(shù)量或時(shí)量的延續(xù)。又如：

青枝突然連連搖晃了幾下。

她一聽，心里樂滋滋的，連連鞠躬致謝。

第一句中，“連連”的語(yǔ)義指向數(shù)量詞組“幾下”，描寫動(dòng)作行為數(shù)量的連續(xù)；

第二句中，“連連”的語(yǔ)義指向動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)“鞠躬致謝”，描寫動(dòng)作行為的連續(xù)。

二、 “連連”與“一連”的語(yǔ)用功能差異

在語(yǔ)用功能上，“連連”和“一連”存在著句類選擇的差別。所謂句類，是以表達(dá)功能為標(biāo)準(zhǔn)給句子分的類，也是決定詞語(yǔ)選擇的重要的語(yǔ)用因素之一。句子的表達(dá)功能，在具體的交際中表現(xiàn)為各種各樣的語(yǔ)氣。根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)界大多數(shù)研究者所達(dá)成的共識(shí)，一般按照語(yǔ)氣的不同，可以把漢語(yǔ)句子分為四類，即陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。因此筆者將在這四種句類的中討論“連連”與“一連”的語(yǔ)用功能的差異。

1.“連連”的語(yǔ)用功能

根據(jù)筆者搜集到的“連連”語(yǔ)料， “連連”可以出現(xiàn)在陳述句中，只有在一定的語(yǔ)境中可以出現(xiàn)在疑問句或反問句中。如：

這個(gè)小區(qū)連連被盜。（陳述句）

既然你不明白，為什么還連連點(diǎn)頭？（疑問句）

你不同意，怎么還連連點(diǎn)頭？（反問句）

“連連”一般只能被說(shuō)話人選擇用在肯定的陳述句中，不能用在否定的陳述句中。但是可以用在表達(dá)肯定意義的雙重否定句中。如：

（X）她這幾天沒有連連上電視。

（X）這幾天他沒連連上電視。

（V）他做錯(cuò)了事情，不得不連連致歉。

“連連”作為一個(gè)短時(shí)高頻副詞，表示某動(dòng)作行為或情況在較短的時(shí)間內(nèi)接連不斷地發(fā)生，當(dāng)它被選擇用在陳述句中的時(shí)候，僅僅是對(duì)某種反復(fù)性的動(dòng)作、行為或是情況的客觀陳述，對(duì)一個(gè)短時(shí)期內(nèi)頻頻發(fā)生的事件行為的真實(shí)記錄，不帶有個(gè)人的主觀傾向。從語(yǔ)用功能和表達(dá)效果上來(lái)說(shuō)，僅僅是一種比較平實(shí)真切的表達(dá)。當(dāng)用在雙重否定句中，也同樣反映出是某種客觀情況，不帶說(shuō)話者的個(gè)人情感。

2.“一連”的語(yǔ)用功能

“一連”在句類選擇上的情況要比“連連”復(fù)雜一些，語(yǔ)用功能也更豐富。“一連”可以被選擇用在肯定的陳述句中，也可以用在否定的陳述句中。如：

他吃得太多了，沒有像昨天那樣一連吃下三碗飯。

我不會(huì)一連唱完四首歌。

不僅如此，“一連”還可以被選擇用在疑問句中，以出現(xiàn)在特指問句中的例子最多。如：

他們家怎么一連三次車禍死人？

憑什么要把我一連幾個(gè)月關(guān)在家里？

此外，我們還發(fā)現(xiàn)了“一連”也可用于反問句中，如：

一連放了三天假還不夠？

從語(yǔ)用功能和表達(dá)效果上來(lái)說(shuō)，“一連”用在疑問句和反問句中，可以提高異樣的程度，強(qiáng)化其反常的效果，表達(dá)說(shuō)話人某種更加強(qiáng)烈的驚奇和詫異的情感，不僅是對(duì)某種反復(fù)性或者延續(xù)性動(dòng)作行為的客觀陳述，還有主觀強(qiáng)調(diào)的意味，突出了說(shuō)話人主觀認(rèn)為動(dòng)作行為或情況發(fā)生的次數(shù)太多、延續(xù)時(shí)間太長(zhǎng)的心理傾向。

一般來(lái)說(shuō)，“連連”與“一連”不被人們選擇使用在祈使句與感嘆句中，原因目前尚不清楚，有待進(jìn)一步的研究與探討。

三、“連連”與“一連”產(chǎn)生偏誤的原因

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象的母語(yǔ)非漢語(yǔ)的人群。目前在學(xué)校進(jìn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)至少涉及教、學(xué)和環(huán)境三個(gè)方面，因此我們探討偏誤形成的原因也離不開這三個(gè)方面。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)雙方的各種因素都會(huì)影響外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

1.教學(xué)主體的偏誤

（1）母語(yǔ)負(fù)遷移

語(yǔ)言對(duì)比分析理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)會(huì)對(duì)目的語(yǔ)產(chǎn)生積極和消極的作用。消極作用就是對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，即負(fù)遷移。比如，“連連”和“一連”在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)為“continually”，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在對(duì)二者的學(xué)習(xí)過程中，常以為這兩個(gè)詞的意思差不多，是可以換用的。因而造出“連連睡了幾天”“一連招手”這樣的句子。有調(diào)查顯示，借助母語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)副詞的情況只占30%，可見母語(yǔ)負(fù)遷移是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)頻率副詞產(chǎn)生偏誤的不可忽視的原因之一。

（2）目的語(yǔ)規(guī)則過度泛化

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生大多是成年人，他們一般都具有一定的抽象概括和邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)有自己的一套理解方式，一旦理解過度就會(huì)導(dǎo)致目的語(yǔ)規(guī)則泛化，運(yùn)用范圍被任意擴(kuò)大，造成使用上的偏誤。

a. 過度類推

比如，按照《HSK等級(jí)詞匯表》的順序，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“一連”之后，才會(huì)學(xué)習(xí)“連連”，教材中對(duì)二者的解釋也差不多，外國(guó)學(xué)生就會(huì)以為用“一連”的地方也能用“連連”。因而造出以下偏誤句子：

他連連跑了幾次，才把出國(guó)手續(xù)辦好。（韓）

上個(gè)月，我連連病了三天。（越南）

她連連找了兩份工作。（土耳其）

以上例子中，該用“一連”的地方卻用了與“一連”意思相近的“連連”。然而，“連連”基本不與數(shù)量短語(yǔ)共現(xiàn)，以上的句子都是“連連”與數(shù)量短語(yǔ)共現(xiàn)，所以不能說(shuō)。另一方面，“連連”表示在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)的動(dòng)作，上述句子中的行為不能在短時(shí)間內(nèi)快速連續(xù)反復(fù)，所以不能說(shuō)。

b. 近義替換

“一連”和“連連”都有表示動(dòng)作反復(fù)進(jìn)行的含義，互為近義詞。外國(guó)學(xué)生通過對(duì)近義詞的學(xué)習(xí)，一方面能擴(kuò)大詞匯量，提高語(yǔ)言交際能力，但另一方面，也會(huì)帶來(lái)負(fù)作用。因?yàn)榻^大多數(shù)的近義詞在理性義、色彩義、情感義上是有區(qū)別的，尤其是語(yǔ)法意義上差別更大。學(xué)生如果不能區(qū)分它們之間的差別，很容易產(chǎn)生偏誤。

她一連哭了。（韓）

她連連唱了四首歌。（韓）

這類偏誤的產(chǎn)生的原因并非只是學(xué)生對(duì)近義詞之間差異的理解程度，還與學(xué)生們使用的學(xué)習(xí)策略、工具書以及教師的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)。

（3）學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞。外國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤往往采取避難就易、避新就舊的策略，這種策略是畏難心理的表現(xiàn)，也是一種正常現(xiàn)象。如前面所述，學(xué)生常常把“連連”等同于之前學(xué)過的舊詞“一連”，在交際中習(xí)慣于選擇給他們帶來(lái)熟悉感的舊詞來(lái)確保交際的正確性，完全忽略了“連連”與“一連”的在語(yǔ)義和語(yǔ)用方面的差異，很自然地回避新詞語(yǔ)，而產(chǎn)生偏誤。

2.教師教學(xué)的失誤

教師在教學(xué)上的失誤也是導(dǎo)致學(xué)生偏誤的原因之一。教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或者是教材的某一部分處理不當(dāng)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（1）教師講解上的失誤

關(guān)于“連連”與“一連”之間的區(qū)別，如果教師自己還未研究清楚，講解時(shí)也就會(huì)是模棱兩可，學(xué)生易產(chǎn)生偏誤。

（2）教材、工具書的失誤

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》等權(quán)威工具書和很多教材也對(duì)“連連”與“一連”的注解采用了互訓(xùn)的方式，并沒有指出它們之間意義和功能的本質(zhì)區(qū)別。這給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度。

（3）社會(huì)因素

除了教師與學(xué)生兩方面因素之外，偏誤的產(chǎn)生還與社會(huì)因素有關(guān)，因此社會(huì)文化環(huán)境以及語(yǔ)言的使用環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的影響。如：

a我連連推了他幾下，他才醒來(lái)。

b我一連推了他幾下，他才醒來(lái)。

a句中，使用“連連”，語(yǔ)氣強(qiáng)，描述動(dòng)作發(fā)生的頻率高，帶有主觀色彩。

b句中，使用“一連”，語(yǔ)氣強(qiáng)，描述動(dòng)作發(fā)生的狀態(tài)，摹狀性強(qiáng)，帶有主觀色彩。

四、“連連”與“一連”的教學(xué)策略

以上分析了外國(guó)學(xué)生使用“連連”、“一連”時(shí)產(chǎn)生偏誤的原因，在筆者將提出解決問題的一般原則和具體策略。

1.從教材方面來(lái)說(shuō)，要消除學(xué)生的對(duì)等詞觀念。給對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)時(shí)，要限制詞義。有些詞語(yǔ)，如大部分?jǐn)?shù)詞，只給出對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)一般不會(huì)引起學(xué)生對(duì)意義的誤解。另一些詞特別是一些近義詞，在給出對(duì)應(yīng)詞之后，還應(yīng)該有限制性、解釋性的說(shuō)明，這就基本可以排除學(xué)生把這兩個(gè)詞理解成相同意思的可能。如：

連連：continually （the action occurs in a shorter time，can not connect quantity）

一連：continually （the action occurs in a longer time）

2.要重視對(duì)比研究和研究成果在教學(xué)中的運(yùn)用。不同語(yǔ)言之間對(duì)比研究可以幫助教師預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的偏誤，充分多面的認(rèn)識(shí)詞匯系統(tǒng)和個(gè)別詞語(yǔ)的特點(diǎn)，從而解決針對(duì)性的問題。需要指出的是，對(duì)應(yīng)詞，詞語(yǔ)例釋都必須體現(xiàn)對(duì)比的結(jié)果。

3.對(duì)于生詞表、詞組注釋、詞語(yǔ)例釋要區(qū)別情況，分別處理。一般來(lái)說(shuō)，生詞表中處理的詞都是只解決意義問題，涉及用法、搭配關(guān)系的，就要運(yùn)用詞組和詞語(yǔ)例釋的辦法解決。如：

連連： 連連下雨/連連說(shuō)錯(cuò)/連連擦汗/連連招手

一連：一連生了兩個(gè)孩子/一連跑了幾圈/一連說(shuō)錯(cuò)幾次

4.處理詞語(yǔ)時(shí)，要注意教學(xué)的階段性。不同的教學(xué)階段，處理詞語(yǔ)的方法不一樣。在初級(jí)階段出現(xiàn)的詞語(yǔ)，意義一般比較簡(jiǎn)單，沒必要對(duì)詞語(yǔ)做過多的解釋，也沒必要給出那些不常用的意義或用法，來(lái)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從習(xí)得順序來(lái)看，學(xué)生是先學(xué)習(xí)“一連”，再學(xué)習(xí)“連連”，那么在講解“一連”的意義的時(shí)候，不應(yīng)該把“連連”的意義用法也一起講解，如果都一下子教給學(xué)生，反而適得其反。

五、結(jié)語(yǔ)

通過以上的分析，我們可以看出“連連”和“一連”在語(yǔ)義和功能兩方面的差異易使學(xué)生產(chǎn)生偏誤。因此，教學(xué)過程中教師們也應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，在教材方面，要消除學(xué)生的對(duì)等詞觀念，“連連”和“一連”的英語(yǔ)釋義相同，教師應(yīng)指出各自的語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)；在處理詞語(yǔ)時(shí)，要注意教學(xué)的階段性，由易到難。不斷探究新的教學(xué)方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到避免產(chǎn)生偏誤的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京大學(xué)中文系1955、1957級(jí)語(yǔ)言班.現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞例釋[M].北京：商務(wù)印書館，1986年.

[2]武克忠.現(xiàn)代漢語(yǔ)常用虛詞詞典[M].浙江教育出版社，1982年.

[3]現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書館，2005年.

[4]呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞（增訂本）[M].北京：商務(wù)印書館，2004年.

[5]劉暢.“連連”和“一連”的對(duì)比分析[J].探索爭(zhēng)鳴，2011年第3期.

[6]施偉偉.頻率副詞“連連”與“一連”的語(yǔ)用功能比較[N].《湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第5期.

[7]唐為群，“原來(lái)”“從來(lái)”“連連”三組時(shí)間副詞研究[M].武漢大學(xué)出版社，2010年10月.

[8]唐為群.“連連”和“連連”句[J].語(yǔ)言學(xué)研究，2012年第2期.

[9]王剛，楊寧.“連連”和“一連”的比較分析[N].《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009年第2期.

[10]王黎.“連”和“連連”[J].《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》，2003年第4期.

[11]許彬彬.現(xiàn)代漢語(yǔ)持續(xù)性時(shí)間副詞研究[D].東北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)，2009年5月.

[12]應(yīng)晨錦.“連連”的動(dòng)詞用法[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2005年第5期.

[13]趙新.“連、連連、一連”的語(yǔ)義和句法分析[N].《廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年第8期.