潘建英

【摘要】本文介紹了課后反思的幾種形式：總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，剖析失敗的原因，捕捉教學(xué)靈感，升華教學(xué)智慧。

【關(guān)鍵詞】課后反思 生物課堂 精彩紛呈

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0164-01

美國(guó)心理學(xué)家波斯納有一個(gè)關(guān)于教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，我覺(jué)得非常正確。多年來(lái)，我一直保持書(shū)寫(xiě)課后反思的習(xí)慣。它是上課的總結(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的自我觀察、回顧、診斷和自我監(jiān)控，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的剖析和探究、批判和審視。

我的課后反思并不拘泥于固定的模式，大體可以分為以下幾種形式：

一、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)中總會(huì)遇到一些得意之處：如精彩的演示實(shí)驗(yàn)，巧妙的新課引入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，能引起學(xué)生高密度思維的課堂提問(wèn)，恰到好處的環(huán)節(jié)處理或內(nèi)容編排，富有實(shí)效的課上學(xué)生活動(dòng)等等，將這些成功之做上升到理論的高度進(jìn)行總結(jié)。

在進(jìn)行人教版高中生物《分子與細(xì)胞》模塊“影響酶活性的條件”的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料有：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新配制的淀粉酶溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液，熱水，蒸餾水，冰塊，碘液，斐林試劑。實(shí)驗(yàn)課上，在進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的自主學(xué)習(xí)后，組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行分組操作。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢測(cè)，有一個(gè)小組并沒(méi)有選擇碘液，而是選擇了斐林試劑。因?yàn)槲也](méi)有進(jìn)行這樣的課前預(yù)設(shè)，當(dāng)時(shí)，我迅速整理自己的思路，馬上組織學(xué)生分組討論：實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否用斐林試劑檢測(cè)，為什么？新問(wèn)題的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組內(nèi)討論、組間爭(zhēng)論非常熱烈。最后，我安排了小組代表到講臺(tái)上進(jìn)行了討論結(jié)果的展講，其他組的成員進(jìn)行完善和補(bǔ)充，整節(jié)課達(dá)到了預(yù)想不到的效果。課后，我記錄下了本節(jié)課的收獲和體會(huì)，為以后的教學(xué)奠定了非常好的基礎(chǔ)。

二、剖析失敗的原因

長(zhǎng)期的教學(xué)工作難免出現(xiàn)敗筆：如處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容，事先設(shè)定的節(jié)律或容量與課堂實(shí)際不符，課前感覺(jué)很得意的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中獲得的實(shí)效與設(shè)想?yún)s大相徑庭，偶爾出現(xiàn)的對(duì)學(xué)生積極性有所挫傷的不恰當(dāng)?shù)那楦?、態(tài)度或語(yǔ)言等。把這些不如意之處記下來(lái)，并對(duì)其產(chǎn)生的根源和造成的影響及危害進(jìn)行深刻的剖析和探究。例如在某次寒假開(kāi)學(xué)后的第三節(jié)課上，由于剛剛分的班，有些學(xué)生的名字我還不能準(zhǔn)確叫出，課上提問(wèn)時(shí)，我運(yùn)用了代號(hào)----“穿白運(yùn)動(dòng)服的男同學(xué)”，學(xué)生竟脫掉了白運(yùn)動(dòng)服露出了藍(lán)毛衣，當(dāng)我又叫出“穿藍(lán)毛衣的男同學(xué)”時(shí)，他又穿上了白運(yùn)動(dòng)服……我主觀的以為學(xué)生故意刁難我，沒(méi)能很好的處理這種突然出現(xiàn)的狀況，因此影響了整節(jié)課的課堂氛圍和節(jié)奏。課后，我反思自己的行為，太過(guò)主觀和自我。尤其當(dāng)我和這個(gè)男同學(xué)談話(huà)后，我更是深深的自責(zé)。學(xué)生說(shuō)，“老師，其實(shí)我特別喜歡上您的課，所以課上我一直特別積極，我本以為你已經(jīng)記住了我的名字。”

三、捕捉教學(xué)靈感

教學(xué)過(guò)程是一場(chǎng)特殊是演出，富有感染性的情景和氛圍，往往讓人全力以赴的情感投入以至于陶醉其中，再加上師生之間的交流與互動(dòng)，因此在課程進(jìn)行中教師的思維活躍，靈感迸發(fā)，產(chǎn)生正常情況下難以產(chǎn)生的奇思妙想，這種智慧的閃光往往突如其來(lái)，又突然而去，如不及時(shí)捕捉，稍縱即逝。

人教版高中生物學(xué)（必修2）《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)，有關(guān)格里菲思的肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，教學(xué)的重點(diǎn)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)（3）將加熱殺死的S型細(xì)菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠不死亡和實(shí)驗(yàn)（4）將無(wú)毒的R型活細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合后，注射到小鼠體內(nèi)，小鼠患敗血癥死亡的原因進(jìn)行分析。我在備課時(shí)進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，實(shí)驗(yàn)的四個(gè)過(guò)程制作了形象的動(dòng)畫(huà)，以問(wèn)題串的形式層層設(shè)問(wèn)，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：無(wú)毒的R型活細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合后，轉(zhuǎn)化成有毒的S型活菌，所以小鼠患敗血癥死亡。進(jìn)一步分析得出：加熱殺死的S型細(xì)菌的DNA在溫度降低后依然保持生命活性，能使R型活菌發(fā)生轉(zhuǎn)化，生成S型細(xì)菌。經(jīng)過(guò)這樣的分析，問(wèn)題基本解決了。但我記得，當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生突然舉手，站起來(lái)問(wèn)道：加熱殺死的S型細(xì)菌的DNA是怎樣使R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化的？“當(dāng)然是S型細(xì)菌的DNA進(jìn)入R型細(xì)菌內(nèi)部，指導(dǎo)合成了具有多糖類(lèi)莢膜的S型細(xì)菌”，“那實(shí)驗(yàn)（3）中，將加熱殺死的S型細(xì)菌注射到小鼠體內(nèi)，S型細(xì)菌的DNA為什么不能在小鼠的細(xì)胞內(nèi)指導(dǎo)合成具有多糖類(lèi)莢膜的S型細(xì)菌？”這個(gè)問(wèn)題我在課前沒(méi)有深入思考，但教學(xué)靈感在很多時(shí)候就是這樣產(chǎn)生的，我的思路一下子與基因工程的知識(shí)建立了鏈接，很好的解釋了學(xué)生的問(wèn)題。

四、升華教學(xué)機(jī)智

意料之外的偶然事件發(fā)生時(shí)，教師處變不驚，而是靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心來(lái)，隨機(jī)處置，效果卻是驚人的好。剛剛離開(kāi)課堂，或是依然陶醉于課上那種忘我的愉悅中，或是由于教學(xué)過(guò)程中的意外收獲而驚喜不已，此時(shí)課堂情景歷歷在目，余音未盡，余興未消，應(yīng)該趁熱打鐵，冷靜思考，認(rèn)真分析，及時(shí)升華，把所思所想記錄下來(lái)，把背后隱蔽著的深刻道理挖掘出來(lái)。

因此，反思可以使教師快速熟悉教材，把握教學(xué)技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格；它能夠成為教師的工作習(xí)慣和自覺(jué)行為，成為教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力和源泉，讓生物課堂精彩紛呈。