曾傳詠

【摘要】隨著學(xué)前兒童英語(yǔ)教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問(wèn)題已成為制約學(xué)前兒童英語(yǔ)教育能否順利有效地開(kāi)展的一個(gè)關(guān)鍵。筆者對(duì)我市幼兒園及幼兒園英語(yǔ)教師的配置情況進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)綜合分析我市幼兒英語(yǔ)教學(xué)的情況得出，我市對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的需求很大，為此，筆者對(duì)我系英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)方向的課程提出以下淺見(jiàn)，旨在為我校的英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的目標(biāo)之一 —培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)教師提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語(yǔ)教育 可行性 分析

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0107-03

引言

近年來(lái)，在幼教領(lǐng)域，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮不斷升溫，不少城市學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已幾乎與漢語(yǔ)同步。據(jù)來(lái)自搜狐網(wǎng)的報(bào)道：“少兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)正在以每年30%的速度增長(zhǎng)，少年兒童成為英語(yǔ)校外教育的主角之一。家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力有增無(wú)減”[1] 。然而，隨著學(xué)前兒童英語(yǔ)教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問(wèn)題已成為制約學(xué)前兒童英語(yǔ)教育能否順利有效地開(kāi)展一個(gè)關(guān)鍵，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)師資的培養(yǎng)研究也越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

2002年，隨著我校升格為大專層次的高等學(xué)校，學(xué)校為保證人才培養(yǎng)模式與高職高專的教育要求接軌，對(duì)教學(xué)研究和教學(xué)改革的要求相應(yīng)提高。2009年，我校英語(yǔ)教育專業(yè)申報(bào)成為省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)。在我校的發(fā)展規(guī)劃中英語(yǔ)教育專業(yè)被列為重點(diǎn)、特色專業(yè)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能勝任初中、小學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師成為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。在這種情況下，我們開(kāi)始探索英語(yǔ)教學(xué)的新思路，開(kāi)辟有特色的英語(yǔ)教學(xué)新途徑。為麗江小學(xué)和幼兒園培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師也納入了我系英語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。

麗江地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，幼兒英語(yǔ)教育起步較晚。但近幾年發(fā)展勢(shì)頭迅猛。有條件的幼兒園率先實(shí)施了雙語(yǔ)教育或英語(yǔ)特色教育。

筆者對(duì)麗江市幼兒園英語(yǔ)教師的配置情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明許多家幼兒園都希望開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育，但由于招聘不到合格的幼兒英語(yǔ)教師而放棄了。有一些開(kāi)展了幼兒英語(yǔ)教育的園所則存在幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。通過(guò)綜合分析我市幼兒英語(yǔ)教學(xué)的情況得出，我市對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的需求很大，為幼兒英語(yǔ)教育輸送合格的英語(yǔ)教師，我系英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)方向的課程是值得我們探討的課題。為此，筆者提出以下淺見(jiàn)，旨在為我校的英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的目標(biāo)之一 —培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)教師提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。

一、英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)I(yè)課程的可行性

目前，學(xué)英語(yǔ)的年齡趨于低齡化，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)日益受到家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。但實(shí)際上，我國(guó)許多地方幼兒園的英語(yǔ)教育師資實(shí)際上非常薄弱。有些幼兒園采取短期培訓(xùn)的方式對(duì)教師進(jìn)行英語(yǔ)基本知識(shí)方面的培訓(xùn)，有些幼兒園對(duì)教師進(jìn)行的這種英語(yǔ)培訓(xùn)流于形式，只是為了競(jìng)爭(zhēng)生源和迎合家長(zhǎng)，而紛紛開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教育。目前幼兒園英語(yǔ)教師主要來(lái)自幼兒教師的“英教化”，而不是英語(yǔ)專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的要求。從專業(yè)來(lái)看，幼兒園英語(yǔ)教師主要以幼教專業(yè)為主，英語(yǔ)專業(yè)教師較少；從學(xué)歷來(lái)看，教師以大專和幼師學(xué)歷為主。據(jù)了解，許多大專學(xué)歷的教師原也是幼師畢業(yè)，后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中雖開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，且更強(qiáng)調(diào)過(guò)關(guān)考試，所以英語(yǔ)水平并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高，尤其是口語(yǔ)方面，學(xué)歷教育和英語(yǔ)水平并不成正比。在英語(yǔ)師資不完備的情況下，盲目開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課給英語(yǔ)教學(xué)留下了隱患。總之，幼兒“英語(yǔ)熱”的出現(xiàn)，迫切需要大批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師。

學(xué)齡前兒童作為一生中語(yǔ)言發(fā)展最為關(guān)鍵的階段，幼兒園的教育也就順理成章的成為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步。2001 年起，全國(guó)各地小學(xué)開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，使小學(xué)外語(yǔ)教師的需求量迅速增加，特別是在廣大的中小城市及廣大的農(nóng)村，小學(xué)英語(yǔ)教師的需求量極大。

二、麗江市幼兒園英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我市目前共有幼兒園五十多家，麗瑛雙語(yǔ)幼兒園是我市實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最早的幼兒園，此外，如貝斯特中英文幼兒園 、藍(lán)天雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)幼兒園等也都成為家長(zhǎng)選擇幼兒園時(shí)的首選。 除了幾所開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色的幼兒園之外，麗江市還有多家幼兒英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)。80%以上的幼教機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)課，都是幼師畢業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)的，有10%的幼教機(jī)構(gòu)請(qǐng)專業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)來(lái)教學(xué)，有5%的幼教機(jī)構(gòu)直接聘請(qǐng)外教進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，雖然說(shuō)90%以上的幼教機(jī)構(gòu)都十分重視英語(yǔ)教學(xué)，但大部分機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約35%幼兒園等教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的單詞不到30個(gè)，會(huì)唱英語(yǔ)歌不到5首，日常英語(yǔ)對(duì)話將不到20句。約10%幼兒園等教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的單詞不到50個(gè)，會(huì)唱英語(yǔ)歌不到10首，日常英語(yǔ)對(duì)話聽(tīng)講約20句。僅5%幼兒園等機(jī)構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的英語(yǔ)單詞達(dá)到150個(gè)以上，會(huì)唱英文歌10首以上，日常英語(yǔ)對(duì)話聽(tīng)講達(dá)到50句。

三、麗江市幼兒園英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、下園聽(tīng)課等方式，對(duì)麗江幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的情況及英語(yǔ)教師的需求情況進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明：我市實(shí)施英語(yǔ)教育的幼兒園和參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幼兒比例還是比較高的，城區(qū)幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的比例特別高。幼兒園教師對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)存在分歧；英語(yǔ)教學(xué)師資水平低下；英語(yǔ)教學(xué)總體質(zhì)量低下，英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次比較低，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)極少，除了兩個(gè)幼兒園由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)委派的教師受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)外，都是由沒(méi)有受過(guò)專業(yè)英語(yǔ)教育訓(xùn)練的本園教師兼任。這些教師的質(zhì)量存在種種問(wèn)題，要么缺乏英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)，要么不懂學(xué)前教育的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。有志開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育的幼兒園，由于招聘不到合格的幼兒英語(yǔ)教師而放棄了。有一些開(kāi)展了幼兒英語(yǔ)教育的園所則存在幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。

四、英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)幼兒方向英語(yǔ)課程的理論支持

在未來(lái)的21世紀(jì)，人類生產(chǎn)力高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也將既打破國(guó)界又打破學(xué)科界限，不同民族、國(guó)家的人相互接觸、交往的首要條件是語(yǔ)言相通，現(xiàn)在的幼兒是21世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。因此，對(duì)幼兒實(shí)施英語(yǔ)教育也是教育面向世界、面向未來(lái)的一項(xiàng)具體措施。

《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學(xué)英語(yǔ)的重要性概括起來(lái)講就是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。英語(yǔ)是一種國(guó)際通用語(yǔ)，代表世界科技前沿的知識(shí)大多是用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。故此，在未來(lái)社會(huì)中只懂漢語(yǔ)，不懂英語(yǔ)，在接受信息與交流方面會(huì)受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的”[2]。

兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的起始年齡越小，最后可能達(dá)到的程度就越高。余強(qiáng)[3]在《從第二語(yǔ)言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)》一文中，引用了國(guó)外學(xué)者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，證明了6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)音的聽(tīng)覺(jué)方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，在6歲前開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音，能保證兒童克服成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的“口語(yǔ)”現(xiàn)象，兒童有可能達(dá)到本族語(yǔ)使用者的水平

余珍有在《試論幼兒園雙語(yǔ)教育》一文中，列舉了國(guó)內(nèi)外許多例證說(shuō)明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用：“一是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高，早期獲得雙語(yǔ)能夠使兒童對(duì)各種語(yǔ)言之間的差別具有較高的敏感性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言更容易、更有效”[4]由于雙語(yǔ)兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對(duì)象，使用不同的語(yǔ)言，所以對(duì)社會(huì)情景的敏感和語(yǔ)言的交際能力較單語(yǔ)兒童強(qiáng)。

大多數(shù)研究者認(rèn)為，在語(yǔ)音方面，而從成人開(kāi)始學(xué)習(xí)則達(dá)不到這樣的效果。幼兒在“敏感期”期（6歲前）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)。

五、幼兒英語(yǔ)教育對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的需求

幼兒英語(yǔ)教育在改革開(kāi)放進(jìn)一步深入的大背景下產(chǎn)生并蓬勃地發(fā)展起來(lái)，得到了教師、家長(zhǎng)和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認(rèn)同，英語(yǔ)教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語(yǔ)教育的狀況并不容樂(lè)觀，很多幼兒園的英語(yǔ)教育只是蜻蜓點(diǎn)水式的皮毛教育，既無(wú)方法，又無(wú)效果，基本上只在宣傳上起一點(diǎn)廣告的作用。毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)質(zhì)量取決于教師本身的知識(shí)水平和職業(yè)技能。開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，這類教師不僅要具備一定的英語(yǔ)水平，而且要善于把握幼兒的心理特點(diǎn)，能設(shè)計(jì)出一些生動(dòng)、有趣，能調(diào)動(dòng)幼兒積極性的教育、教學(xué)活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個(gè)幼兒師范學(xué)校（專業(yè)），強(qiáng)調(diào)的是繪畫、舞蹈、聲樂(lè)、書法、琴法等專業(yè)技能，英語(yǔ)在幼師專業(yè)教育中基本上是空白。幼師專業(yè)設(shè)置主要是中專教育，極少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)該專業(yè)大專、本科層次的教育，學(xué)生在入學(xué)前的英語(yǔ)能力在經(jīng)過(guò)師范教育的幾年后，基本上已經(jīng)所剩無(wú)幾。從總體上說(shuō)，大部分幼兒教師的英語(yǔ)水平尚不及一個(gè)合格的初中畢業(yè)生。幼兒園在英語(yǔ)師資方面存在很大欠缺，教師在組織英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)面臨許多困難。有的幼兒園的教師或是外聘的專職英語(yǔ)教師，而這些老師或是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或是經(jīng)過(guò)專門的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)。這些因素在一定程度上都影響著幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此幼兒園英語(yǔ)師資的不配套，直接影響著幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

六、對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的思考

幼兒英語(yǔ)教學(xué)，師資是關(guān)鍵。高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)又懂得幼兒教育的師資。要提高幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，迫切需要培養(yǎng)合格的幼兒園英語(yǔ)教師。因此，培養(yǎng)一大批幼兒園英語(yǔ)教學(xué)師資力量是目前一個(gè)重大而緊迫的課題。幼兒園要對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)專職英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，提高他們的專業(yè)化水平。另一方面可以走“英語(yǔ)專業(yè)人員幼教化”和“幼教專業(yè)人員英語(yǔ)化”的路子，對(duì)全園教師開(kāi)展英語(yǔ)培訓(xùn)，以便為幼兒創(chuàng)設(shè)“自然習(xí)得”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語(yǔ)教育的效率。此外，就是招聘從大專院校畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)到幼兒教師隊(duì)伍中，改善幼兒園英語(yǔ)教育師資非常薄弱的狀況。

學(xué)前教育英語(yǔ)方向?qū)W生是良好的幼兒園英語(yǔ)教育教師資源，他們既具有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，又有良好的英語(yǔ)技能，是擔(dān)任幼兒園英語(yǔ)教師的合適人選。因此，英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育英語(yǔ)方向?qū)W生的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，提供英語(yǔ)教法培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的幼兒英語(yǔ)與主題活動(dòng)整合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，為學(xué)生們成長(zhǎng)為具有專業(yè)化水平的幼兒園英語(yǔ)教師提供機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sohu.com 2011年08月09日.

[2]《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21.

[3]余強(qiáng). 從第二語(yǔ)言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)[M].（載《早期教育》2003年第5期，第11頁(yè)）.

[4]余珍有. 試論幼兒園雙語(yǔ)教育[M].（載唐淑主編《幼兒園語(yǔ)言和科學(xué)教 育》，南京師范大學(xué)出版社，1999年版，第143頁(yè)）.