汪成

【摘要】自主探究合作交流學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)的途徑，我們在實施過程中一定要把握好尺度，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能更好地貫徹落實新課改的精神，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把我們的教育教學(xué)推向一個更高的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】自主探究 合作交流 優(yōu)化組織 多元評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0058-02

一、自主探究合作交流學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)途徑

自主探究合作交流學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效途徑之一。首先，自主探究合作交流學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”思想，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在自主探究合作交流學(xué)習(xí)中學(xué)生可以暢所欲言踴躍發(fā)表自己的意見，通過不同的思維方式去尋求不同的解題方案，而不要求結(jié)果的唯一性，也不強調(diào)結(jié)果的最佳性，以實現(xiàn)對“人”的關(guān)懷與尊重。其次，自主探究合作交流學(xué)習(xí)關(guān)注教學(xué)效益。它打破了一問一答的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，讓更多甚至全班學(xué)生都有權(quán)利與機會參與討論和交流，從而解放學(xué)生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴。它是對傳統(tǒng)師生交往方式的變革，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)方式的變革。教學(xué)效益不同與生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。無疑，自主探究合作交流學(xué)習(xí)較之單一的師生問答式課堂教學(xué)，效益要高得多。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中自主探究合作交流學(xué)習(xí)消極心理的消除策略

1.導(dǎo)向明確，討論有價值，且次數(shù)不宜過多。通過自主探究合作交流討論時學(xué)習(xí)，要達(dá)成什么樣的目的，教師頭腦中要有一個清晰的概念。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，就是讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，自主探究合作交流學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計，要讓學(xué)生確實有問題討論。在同一節(jié)數(shù)學(xué)課中，過難和過易的教學(xué)內(nèi)容都不宜讓學(xué)生進(jìn)行討論，而那些具有中等難度，與學(xué)生已有知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容是最適合討論式學(xué)習(xí)的。自主探究合作交流學(xué)習(xí)的次數(shù)在同一節(jié)課中也不宜過多，一般是2-3次，次數(shù)過多，學(xué)生的注意力容易分散，也不能突出重點。

2.循序漸進(jìn)，由易到難、由淺入深。對于一個確實值得討論的問題，教師也不能隨隨便便地放手讓學(xué)生自由地討論學(xué)習(xí)，要考慮到不同類學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計一系列討論題或自學(xué)思考題。在布置討論學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生明確每一步該怎么做。設(shè)計的討論題和自學(xué)思考題要由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，讓中等偏下的學(xué)生在討論題的引導(dǎo)下，樂意投入到探索性的數(shù)學(xué)活動中去。根據(jù)所設(shè)計的問題，在討論匯報時，教師也要考慮到發(fā)言面，一些簡單的問題，盡量顧及中等偏下的學(xué)生，甚至對于一些較難的問題，只要這部分學(xué)生舉手，也盡量讓他們闡述自己的意見，并及時鼓勵，有回答不到位的地方，可由優(yōu)等學(xué)生來補充，從而幫助中等偏下的學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。

3.自主探究合作交流成員分工明確，結(jié)構(gòu)合理，互助合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更應(yīng)是自主探究合作交流討論式學(xué)習(xí)的主人。但如何使人人都成為自主探究合作交流學(xué)習(xí)的主人，這就需要教師對自主探究合作交流成員明確分工，讓每一個學(xué)生在自主探究合作交流學(xué)習(xí)中都有事可做。模擬實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等都由不同的學(xué)生來承擔(dān)，使人人在自主探究合作交流學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會。自主探究合作交流成員結(jié)構(gòu)也應(yīng)合理搭配，每一自主探究合作交流中都由優(yōu)、中、差三類學(xué)生組成，并積極發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓他們幫助中等偏下的學(xué)生梳理討論過程中產(chǎn)生的疑惑，互助合作，形成合力。使每個成員都意識到自己是自主探究合作交流中不可或缺的一分子，自己的行為會影響整個自主探究合作交流的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而產(chǎn)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感和緊迫感。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究合作交流的合理組織與優(yōu)化

1.培養(yǎng)合作精神和競爭意識。自主探究合作交流學(xué)習(xí)是建立在合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，組內(nèi)成員之間的互動關(guān)系比較合理到位，但組與組之間的聯(lián)系不是很緊密。自主探究合作交流是一個小團(tuán)體，班級是一個大團(tuán)體。如何把若干個小團(tuán)體融合為一個大團(tuán)體，這需要教師的教學(xué)藝術(shù)。在組內(nèi)，各成員應(yīng)該積極合作，不同的自主探究合作交流之間，要努力競爭。比一比哪組的解題方法多，哪一組的思考符合生活實際等。在每堂課結(jié)束前評選一下本堂課的最佳學(xué)習(xí)自主探究合作交流，鼓勵學(xué)生合作與競爭，培養(yǎng)合作精神與競爭意識。

2.自主探究合作交流學(xué)習(xí)要求教師必須具備較強的把握課堂教學(xué)的能力。在自主探究合作交流學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)精彩紛呈的思維，五花八門的結(jié)果，這時候教師的課堂駕馭能力也就有了施展的舞臺。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的回答，要有所肯定或否定，并作出相應(yīng)的評價。對自主探究合作交流學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些共性的問題或?qū)W生容易忽視的問題，教師應(yīng)耐心細(xì)致的講解，不能一帶而過。有時自主探究合作交流學(xué)習(xí)中學(xué)生的回答因為集中了多個學(xué)生的意見而出乎教師意料，教師也不能視而不見或回避，經(jīng)過師生的交流，給學(xué)生一個滿意的答復(fù)，把尊重學(xué)生落到實處，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能延伸到課后。

3.采用多元評價方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過評價可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。采用自主探究合作交流討論式學(xué)習(xí)除了達(dá)成以上目標(biāo)外，教師還要調(diào)動學(xué)生一起參與評價，注意隨時評價與隨機評價，使學(xué)生享受到成功的喜悅。評價的主體和客體也應(yīng)該是互換的，教師評價學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生評價教師、教材等。

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究合作交流學(xué)習(xí)的評價，建立一種客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。