屈峰

摘 要：語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分，是小學教育中重要的一門課程。語文教學應致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如何上好小學語文課，筆者認為主要是把握好教學過程中的三個重點方面。

關鍵詞：小學語文；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-308-01

語文是小學教育中一門重要的課程。筆者結(jié)合自己十幾年的教學摸索與經(jīng)驗，認為小學語文教學中應該做好三個“重”，即重學生、重細節(jié)、重反饋，把握好這三方面，小學語文教學的質(zhì)量才會不斷提高，學生才能夠真正體會學習語文的樂趣。

一、課前備課，重學生

課前備課就是備教材，寫教案，通過了解教材明白這節(jié)課到底上些什么內(nèi)容，從而達到教學目的。其實備課最重要的是“備學生”，要了解不同班級、不同年齡的學生，他們的知識基礎、思維能力、概括能力、表達能力都不同，要掌握的知識點也不同，如：低年級的語文重在字、詞、句；中高年級的語文重在品讀理解和寫作的培養(yǎng)。所以備課時，我們要針對學生的實際情況去設計教學的各個環(huán)節(jié)。

然而，課前“備學生”這個環(huán)節(jié)卻經(jīng)常被我們忽視。一些教師以為備好了教材，寫好了教案，便可一勞永逸。在教學中千篇一律的“死板”教學，學生換了一茬又一茬，教師的教學模式始終還是一個樣，致使學生與教師在課堂中有距離感，學生也無法充分享受到學習語文的樂趣，主動學習性不足。

筆者曾聽過很多語文公開課或示范課，有非常精彩、優(yōu)秀的，也有不敬人意、失敗的。筆者對此做了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)幾乎每個任課老師在備課階段都做得非常詳細，但課最終上得如何，卻是要看教師在備學生環(huán)節(jié)是否到位。一個在城市小學上過多次公開課并獲獎的教師，真正到鄉(xiāng)下上公開課時，卻上得讓人很尷尬，究其根本原因，是教師沒有注意到農(nóng)村小學生與城市小學生在個性、視野、知識等的差距。

二、課堂組織，重細節(jié)

語文是工具性和人文性的結(jié)合。“語”就是教會學生的聽、說、讀能力，“文”就是寫作能力。語文教學就是通過老師的引導、點化，讓學生在獲得聽說讀寫能力的訓練中，成長為明事理，辨是非的文明人。因此，語文課堂教學中，我們要重視以下細節(jié)：

1、把握好課堂提問的深度和時機

課中組織教學就是提出為了達到教學目標而預設的一些問題。因此，提問要循序漸進，恰到好處。問題提得過深，學生無法回答，就會出現(xiàn)“冷場”，課堂氣氛不活躍，老師一個人唱“獨角戲”，一節(jié)課下來師生都苦不堪言。相反，問題提得過淺，學生能回答了，卻缺少思考鍛煉，很難深入到預設的教學目標中，整節(jié)課看似活躍，實際卻浮于表面，學生沒有學習到真正要學的東西。筆者經(jīng)常去聽一些年輕老師的課，發(fā)現(xiàn)他們在課堂中存在的普遍問題，就是在學生讀了一遍課文以后，就會直接問：“這篇課文主要講了什么？”這樣的問題對于小學生來說太難了，他們無法在讀了一遍課文以后就概括出課文的主要內(nèi)容。正確的做法應該是：在學生熟讀課文后，把這樣的問題分解成許多小問題，通過讓學生逐個解決這些小問題后全面理解課文內(nèi)容。

因此，最好的提問是一種有引導、有思考、有討論的方式。既讓學生樂于回答，又讓學生有所思考。打個比方：就像科學家訓練猴子一樣，把香蕉掛在上方，在房間的角落里放一個凳子。猴子伸手去拿香蕉時，只差一點點就能夠著，這時，他就會開動腦子，最后知道把凳子搬過來，爬上去順利拿到香蕉。如果香蕉太近，伸手能夠著，他就不用想辦法了，太遠了，他就不報希望，辦法也不愿去想了。

2、課堂上教師要感情飽滿

語文課是一門內(nèi)涵豐富的科目，里面有詩歌、有故事，而小學生是感性的。因此，我們的教師在上課時要有激情，要在語言、表情或動作上符合課文的感情色彩，把課文中的人物或動物演活去。如：講到重要的地方就重復一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉緩慢；小動物出場了就是小動物的聲音和神態(tài)；老爺爺來了就是老爺爺?shù)臉幼印@樣飽滿的感情，就會有磁鐵般的吸引力，吸引著學生，學生聽課率高，教學效果肯定會好。

3、要會激趣

激趣就是要激發(fā)學生的學習興趣。小學生特別是低年級的學生年紀小，多動，容易開小差，不激發(fā)他們的學習興趣，有時你在講臺上講得天花亂墜，他們都懶得理你。因此，語文課堂上的激趣也很重要。教師要善于創(chuàng)設愉悅和諧的課堂氛圍，設計的各個教學環(huán)節(jié)要有趣，以此去感染和激勵學生樂于去思考，去學習。

4、表揚和批評要有度

課堂中表揚和批評是教師教育學生常用的兩種方式，本人認為應該以表揚為主，這樣可以增加學生的上進心和自尊心，讓學生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調(diào)動，這樣學生才能健康成長。一般我在課堂上批評完某個學生后，最多不超過10分鐘我會找個機會表揚他，從而拉近之前因為批評而產(chǎn)生的疏遠感，讓學生的心重新回到我的課堂。

當然表揚的語言和方式不能總是“你真棒！”、“你真聰明！”、“你是好樣的！”雷同的表揚是不能真正激發(fā)學生學習的積極性的。表揚該有變化，有個性。我曾經(jīng)聽過一個特級教師的課，他在一個學生正確的回答了他的問題后，大概是這樣問的：“答案很完美，你是怎么想到這個答案的？”學生說：“我想一下就想到了。”教授馬上接到：“啊，你想一下就想到了，我怎么想三下都沒想到呢？你真是太聰明了！”在場所有的人都笑了。想想得到這樣表揚的學生他心里該多樂呀。

三、課后反饋，重在及時

課后反饋就是我們說的課后練習設計、批改、反饋。就是根據(jù)課文中的知識點，設計一些作業(yè)，檢查學生對課文的理解，對字、詞、句的掌握情況。因此，課后的作業(yè)批改要及時，且邊批改邊記錄：哪題錯得多，哪個學生哪里錯得多，普遍錯得多的題，進行重點講解，只有個別學生錯的題，就個別輔導其改正。如果是閱讀題，就記錄哪個學生的回答最特別最準確，講解時，讓該學生表現(xiàn)表現(xiàn)。如此一來，既激發(fā)了學生的學習主動性，也對學習中存在的不足進行了及時的彌補。

總之，把握好小學語文教學中的三個“重”，才會讓學生在快樂中學會知識，才能不斷提高語文的教學質(zhì)量