王雪麗

摘 要：在新課標背景下的高中英語，必須轉(zhuǎn)變教學理念，才能夠使學生成功地做好初高中英語學習的過渡。作為當代的英語教師，必須響應新課改的求，轉(zhuǎn)變自己的教學理念，確保素質(zhì)教育的順利實施，從而不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促使學生完成終身學習。

關(guān)鍵詞：新課標；高中英語；教學觀念

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-128-01

作為一名從教十多年的高中英語教師，我常常聽到不少學生及家長抱怨說高中英語難學。究其原因：首先，初、高中英語教材容量和難度的差異。初中英語較簡單，無太多的語言點和語法點，容易理解和記憶；高中英語課文長，信息量大，句子結(jié)構(gòu)復雜難懂；語法知識點多，易混詞（語）難以辨析，不容易理解與記憶。其次，初、高中學習方法的差異，初中生在老師只點明有限的詞法與句法情況下，要求學習記憶與背誦，完成作業(yè)與練習，其成績也不會差。高中生由于詞法、句法、慣用法的學習量大，需要學生有分析問題、解決問題的能力。筆者認為只有高中英語教師切實有效地推行新課改，轉(zhuǎn)變教學觀念，才能讓學生成功地做好初高中英語學習的過渡，盡快適應高中英語學習的特點與方法，從而輕松地學好英語。

一、樹立正確的教師觀

1、由昔日的授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。長期以來，人們認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師成為“知識”的載體而存在著。然而，現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導學生有效地學習，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。

2、由教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者。新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學生的學應讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

3、培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系。青少年的心理特點決定了如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，肯下功夫?qū)W這門課，因而成績突出。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關(guān)心學生、愛護學生、尊重學生、幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是可親可近的親密朋友。只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學生才能輕松地進行學習。

二、樹立正確的教材觀

1、要善于靈活地運用教材。根據(jù)新課標的要求及教育部關(guān)于教材編寫的具體要求，“教材所提供的內(nèi)容要多于實際需要的內(nèi)容，這樣教材內(nèi)容才具有靈活性和可選擇性”。所以，在把握教學重點的前提下，對教學內(nèi)容的增刪是從學生實際出發(fā)的必然。

2、活化教材，化靜為動，設法改變教材的呈現(xiàn)方式。新教材的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，我們不必局限于教師講的方式，可以采用對話、圖片、錄像、聲音等多種方式，化難為易，化抽象為具體；活化教材還體現(xiàn)在改變學生的學習方式，讓學生積極參與、自主學習、合作探究，通過教學掌握學習策略。

3、以英語教材為載體，加強各學科整合。英語教材本身具有較強的跨學科的性質(zhì)。目前，新版的人教版英語教材更是突破了日常交際活動的范疇，滲透著其他學科，如思想品德、社會、自然等。這樣可以開闊學生的視野，能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。因此，教師可以在與其它學科教師討論后，再決定課堂教學的內(nèi)容和方式，以加強各學科之間的融合。

三、樹立正確的學生觀

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”?！缎抡n程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運用能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這就要求高中英語教師要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態(tài)度的變化，組織好課堂的各個環(huán)節(jié)，設計好各種活動，進行分層教學，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上有所發(fā)展。

四、樹立正確的評價觀

正確的評價觀需要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。英語課程標準提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發(fā)展過程，讓學生消除對考試結(jié)果過分的擔憂。重視過程，享受過程，從而讓教師的評價方式與評價標準要有利于學生健康成長。此外，積極有效的評價要貫穿于英語教學的全過程，評價學生綜合語言運用能力、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學習，以發(fā)揮評價的激勵和促進學生學習，指導教師改進教學的功能和作用。同時，評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、互評以及學生對教師的評價。英語考試后，教師根據(jù)考試成績了解學生學習中存在的問題，以便更好地改進教法。另外，為了讓學生認識自我，對考試成績也應作科學分析，多評價學生的優(yōu)點，對于存在問題較多的學生，課后多與其進行交流，讓學生既體驗了努力學習獲得成功的喜悅，又敢于承認存在的問題，并設法解決?？傊?，形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，既讓學生保持持久的興趣和熱情，又保證了學生的正向發(fā)展，有利于教學質(zhì)量的全面提高。

總之，新課程改革給我們教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。教師要不斷轉(zhuǎn)變教育教學觀念，保障新《新課程標準》的實施，實現(xiàn)人的個性的充分自由發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。