郭炳華

摘 要：課堂討論的效果取決于教師與學(xué)生雙方的因素，學(xué)生是主體，教師作為引導(dǎo)者、調(diào)控者在課堂討論中也起著相當(dāng)重要的作用。只有教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、徹底轉(zhuǎn)變教育觀念、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、作好宏觀調(diào)控，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使討論達(dá)到理想效果。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；討論；科學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-204-01

“2012年4月，番禺區(qū)教育局在南村華南碧桂園學(xué)校召開“研學(xué)后教”的動(dòng)員大會(huì)。同時(shí)，參加了由鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心組織的相關(guān)學(xué)習(xí)，聽取了番禺區(qū)教研室劉主任的動(dòng)員大會(huì)，聽取了到山東杜朗口中學(xué)學(xué)習(xí)的老師的反饋意見及杜朗口中學(xué)校長崔校的經(jīng)驗(yàn)介紹，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，借鑒他們的高效課堂模式，參觀學(xué)習(xí)回來后，我決心一定要把學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理念運(yùn)用到學(xué)校管理中去。作為我們，深感自己肩上的責(zé)任重大，通過學(xué)習(xí)，“研學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，對我觸動(dòng)很大，結(jié)合我校實(shí)際，針對我校部分教師改革意識(shí)不強(qiáng)，課堂效率不高，教育教學(xué)方法落后的實(shí)際情況，通過交流學(xué)習(xí)、充分討論，特提出在“研學(xué)后教”教學(xué)模式下，小學(xué)科學(xué)討論式教學(xué)的有效性。

一、討論式教學(xué)式教學(xué)的含義和理論基礎(chǔ)。

1、所謂討論式教學(xué)是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)過程?！坝懻撌健苯虒W(xué)是創(chuàng)造力培養(yǎng)原則中積極思維原則和探索求異原則的最佳體現(xiàn)。是使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與、探討、研究，富于發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性?！坝懻撌健苯虒W(xué)符合學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、樂意通過自己的探索來獲取知識(shí)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

2、討論式教學(xué)有著厚實(shí)的理論根基。首先，認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體學(xué)說認(rèn)為：作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體的學(xué)生，是具備豐富個(gè)性的能動(dòng)的主體。因此，教學(xué)過程的展開既要重科學(xué)、講規(guī)律，又要重情感、講創(chuàng)造，要把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)上。把一個(gè)班的學(xué)生均衡編組，在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各組在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展討論，互補(bǔ)學(xué)習(xí)，共同解決問題。其次，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說認(rèn)為：同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實(shí)因素，課堂教學(xué)中要改變過去班組只是作為制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班組、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”，使學(xué)生集體成為認(rèn)識(shí)的主體系統(tǒng)發(fā)揮作用。第三，課內(nèi)師生關(guān)系學(xué)說認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主線?，F(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)和雙向活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，以小組合作探究為主，使每個(gè)學(xué)生在小組中充分參與課堂教學(xué)，交流思想感情，師生所有成員間雙向交流，要達(dá)到這種合作交流形式，討論式教學(xué)是首選的課堂教學(xué)方式之一。

二、在“研學(xué)后教”模式下，討論式教學(xué)的實(shí)施的探討：

1、對于小學(xué)科學(xué)教材中不便通過課堂觀察實(shí)驗(yàn)來掌握的，而且學(xué)生又只知“一知半解”沒有豐富材料難以形成概念的內(nèi)容，宜采用討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)已見，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時(shí)，討論給予參與者解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學(xué)疑問的同時(shí)對自己所認(rèn)識(shí)、掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正地學(xué)生真正地學(xué)生真正地學(xué)生真正地主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)切實(shí)切實(shí)切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)科學(xué)課內(nèi)進(jìn)行有效的討論式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學(xué)生在不斷的互相啟迪中加深深深深自己的思考，使學(xué)生對科學(xué)的規(guī)律及概念理解得更全面、更深刻。能推動(dòng)科學(xué)探究的進(jìn)程，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)隨時(shí)隨地去研究大自然中的有關(guān)事物，這對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。

2、教師要結(jié)合教材內(nèi)容，把學(xué)生獨(dú)自解決不了的問題，才有必要提交小組討論，并在師生、生生互動(dòng)中解決問題。而為了裝潢門面，以其形式來取悅現(xiàn)場的聽課教師，盡管師生、生生之間都積極參與，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的鬧劇。

3、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該因年級的不同鎖定的目標(biāo)不同。我認(rèn)為低年級剛?cè)雽W(xué)的孩子開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以互相幫助，檢查學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)合作意識(shí)為主。而不是討論、自學(xué)。試問剛?cè)雽W(xué)學(xué)能是討論解決得了的嗎，還應(yīng)以教師教為主。中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)以形成固定的小組學(xué)習(xí)形式為主，高年級同學(xué)可以適當(dāng)加入“研學(xué)后教”的教學(xué)方式，并不斷強(qiáng)化。這樣，上課的時(shí)候，學(xué)生變得更活躍，討論的效果都達(dá)到了，課堂效率得到了大大的提高。

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的一種探究未知的教學(xué)方式，它在“研學(xué)后教”的教學(xué)模式中靈活運(yùn)用，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的特點(diǎn)。討論是出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用是落腳點(diǎn)，創(chuàng)新是理想點(diǎn)。本環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，更重要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能，課下進(jìn)行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷拓展創(chuàng)新，探求新知，掌握規(guī)律，深化本課認(rèn)識(shí)主題，完成課堂知識(shí)的遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡森林·教學(xué)革命-蔡森林與先學(xué)后教.課堂教學(xué)[M]·首都師范大學(xué)出版社，2011

[2] 徐 利·徐利與杜郎口自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐·課堂教學(xué)[M] ·中國林業(yè)出版社，2011

[3] 郭東岐·新課程教學(xué)案例薈萃·科學(xué)·三年級·[M]·北京群言出版社：華文出版，2002.

[4] 唐連君·新課程教學(xué)設(shè)計(jì)·科學(xué)·三年級[M]· 北京群言出版社：華文出版社，2002