王建助

摘 要：教育部前基礎(chǔ)司長(zhǎng)朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，乃至課堂中，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。

關(guān)鍵詞：改革；教研

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-120-02

21世紀(jì)是一個(gè)"學(xué)習(xí)化"的時(shí)代，作為教育工作的重心已不再只是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)塑造學(xué)習(xí)者新型的人才。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何工作，學(xué)會(huì)如何與人合作。以及學(xué)會(huì)如何生存。因此，教師的知識(shí)與教學(xué)觀念的自我更新顯得比以往任何時(shí)候都要更加急迫。在新一輪課程改革中，校本教研作為推進(jìn)課改進(jìn)程的首選策略，其重要性正隨著課改的深入日益突出。但目前校本教研對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)校和老師而言，又是一個(gè)新生事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗(yàn)與借鑒，所以如何建立合理的校本教研機(jī)制，充分有效的發(fā)揮其作用，是一個(gè)需要理論上不斷總結(jié)和實(shí)踐中不斷深入探究的問題。

教育部前基礎(chǔ)司長(zhǎng)朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，乃至課堂中，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既注意解決實(shí)踐問題，又注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的提升，是保證新課程實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

最近本人通過幾次校長(zhǎng)提高班的學(xué)習(xí)，掌握了一些專家的校本教研理論，了解到一些實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的成功做法。結(jié)合我校的實(shí)際，對(duì)新課改下的校本教研做了以下幾點(diǎn)思考：

一、建立健全學(xué)校的校本教研網(wǎng)絡(luò)

教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，學(xué)校是建立以學(xué)校為主教研制度的主體，校長(zhǎng)的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)要成為校本教研制度的組織者與領(lǐng)導(dǎo)。構(gòu)建形成的分管校長(zhǎng)牽頭，教務(wù)處，教科室等職能部門實(shí)施具體管理，依托教研組，各備課組的校本教研網(wǎng)絡(luò)，開展以校為本課程開發(fā)，校本后續(xù)培訓(xùn)為核心內(nèi)容的校本教研。并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)制定了富有本校特色的教學(xué)研究計(jì)劃。

建立健全校本教研制度，規(guī)范地開展校本教研活動(dòng)，主要采取以下措施：（1）建立領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課和深入教研活動(dòng)制度。我校每周都進(jìn)行分年級(jí)，分備課組定時(shí)，定地點(diǎn)，定人員，定專題，定主講人的"五定"的集體備課制度，有時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常參加教研活動(dòng)，與任課教師及時(shí)交換意見，及時(shí)評(píng)價(jià)，相互促進(jìn)。（2）健全教務(wù)處校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)。要求各學(xué)科活動(dòng)，備課組不但要有教研活動(dòng)計(jì)劃，而且要認(rèn)真記錄每一次備課討論活動(dòng)情況。對(duì)各組的教研活動(dòng)情況每學(xué)期都要組織評(píng)比。（3）建立教研組校本教研制度，抓好各學(xué)科組的教育理論學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地進(jìn)行專題研究，特別是經(jīng)常開展一些觀摩課活動(dòng)，課后進(jìn)行認(rèn)真評(píng)課。（4）建立教師參加校本教研制度，教務(wù)處及時(shí)掌握教師參加教研活動(dòng)的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)考評(píng)。

二、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識(shí)

專家認(rèn)為，以校為本的研究，還有充分發(fā)揮教師個(gè)人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)自主研究的意識(shí)，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己的教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。

那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識(shí)，使校本教研成為其內(nèi)在的需要？我認(rèn)為首先要讓教師體驗(yàn)到校本教研的價(jià)值所在。有些教師對(duì)校本教研會(huì)有些偏見，認(rèn)為教研充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時(shí)寫論文與研究之間的關(guān)系，會(huì)認(rèn)為撰寫論文就是研究活動(dòng)本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過程中產(chǎn)生的一系列實(shí)際活動(dòng)過程，這是很可惜的，也是功利性太強(qiáng)的一種表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兏P(guān)注論文能否發(fā)表或得獎(jiǎng)，而不注重其實(shí)際價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值，這也使得一些教師對(duì)校本教研本身的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。

要讓教師充分感受到校本教研的價(jià)值，要做到以下幾點(diǎn)：一要對(duì)教師有實(shí)際作用。校本教研必須要有實(shí)效性，研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會(huì)碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我反思，促使教師能夠能站得更高，更遠(yuǎn)的角度來審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學(xué)問題。三要能夠增強(qiáng)教師的求知欲。讓教師通過參加校本教研，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法，問卷法，調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法等有效的研究工具，體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂，這都將會(huì)大大激發(fā)教師參與校本教研的參與意識(shí)與積極性。

三、增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本教研過程中，除了要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個(gè)人研究意識(shí)外，也要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成有效的對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流，經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討提供操作平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真，務(wù)實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?/p>

在校本教研活動(dòng)中，同一各學(xué)科的教師在總結(jié)交流，反思每周教學(xué)情況，思考研討下周教學(xué)內(nèi)容，或者是在聽完觀摩課后進(jìn)行評(píng)議時(shí)，無論是主講教師，還是普通教師，不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與研討，通過開展形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)的集體備課活動(dòng)，強(qiáng)化合作意識(shí)，實(shí)行資源共享，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過交流，教師經(jīng)過自我反思，學(xué)會(huì)尋找教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果的差距。

四、積極爭(zhēng)取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)

在校本教研過程中，我校積極主動(dòng)地爭(zhēng)取專業(yè)研究人員（包括教研員）的支持與指導(dǎo)。專業(yè)研究人員以高度的責(zé)任心和滿腔的熱情參與到以校為本的教學(xué)研究中去。努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為了學(xué)校和教師提供切實(shí)可行，有效地幫助，與教師共同探討，共同提高。

目前，校本教研的共同體的形成尚不穩(wěn)定，專家引領(lǐng)的渠道不夠暢通。校本教研還是局限在學(xué)校層面上展開的，常常體現(xiàn)為一種集體的協(xié)作，靠集團(tuán)的力量來從事研究活動(dòng)，以達(dá)到研究目的。在研究中研究者之間實(shí)際構(gòu)成的是一個(gè)研究共同點(diǎn)，彼此進(jìn)行民主平等的合作。這一共同體主要表現(xiàn)為土專家（學(xué)區(qū)級(jí)的教研員）與我校教師合作，南安市教師進(jìn)修學(xué)校的教研員與我校教師合作，學(xué)校部分教師合作三種類型。但從目前情況看，校本教研在要求教師角色改變的同時(shí)，也要求教研員角色的改變，這里也有一個(gè)過程，另一方面教研員面對(duì)的往往是十幾所學(xué)校，深入到學(xué)校和教師共同研究，在時(shí)間，潛力，條件等方面客觀上也存在一些困難，需要探求新的合作方式，而這種新的合作方式還未成熟。從教師共同體形成來看，由于過去教師習(xí)慣于個(gè)性化的工作方式，對(duì)教師之間的合作和共同體形成意識(shí)淡薄，目前尚沒有強(qiáng)有力的約束力，因而教師共同體的形成同樣是比較從散而不穩(wěn)固的，如何有效解決這些問題，對(duì)真正建立起校本研究持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的穩(wěn)固共同體，還需要在實(shí)踐中逐步尋找一條更加切實(shí)有效的途徑。

萬事開頭難！新一輪課程改革雖然深入到全面推廣階段，但我校校本教研還處于探索摸索階段，我們堅(jiān)信，我們的校本教研只要深深扎根于學(xué)校課堂這一實(shí)踐的土壤中，在實(shí)踐中不斷加以完善，我們終會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)