張晉

【內(nèi)容提要】寫出人物的個性，對高一的學(xué)生來說還是有一定的難度的。教師秉持過程作文教學(xué)理念，先從習(xí)作中了解學(xué)生寫人普遍存在的問題，進(jìn)而在具體的寫作過程中，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選恰當(dāng)、鮮活、細(xì)微的事例和描寫方法，并嘗試運(yùn)用細(xì)化、定格的寫作方法，凸顯人物個性，收到了明顯的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】寫作過程 描寫 細(xì)化 篩選

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，咱們是今天第一個上課的班級。咱們合肥一中高一（18）班的同學(xué)，用自己的方式，和在場所有的老師打個招呼好嗎？

同學(xué)們真是熱情??！咱們班有多少人？60張不同的面孔，60聲不同的問候，60個不同的你。剛才的一句話，一個動作，已經(jīng)透露了大家不同的個性。希望同學(xué)們在下面的四十分鐘里，通過的咱們的交流討論，更多地展示自己的個性和才華，好嗎？

二、選用事例的原則

同學(xué)們，先猜猜昨天晚自習(xí)咱們寫的“最有個性的同學(xué)”習(xí)作里，最受關(guān)注的人是那一個？——學(xué)霸。是的，老師統(tǒng)計(jì)了一下，有34位同學(xué)都在寫他。

作為學(xué)霸，他最令大家佩服的特點(diǎn)是什么？愛鉆研，特刻苦，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

嗯，我們借助什么來表現(xiàn)這種“愛鉆研，特刻苦，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”的個性特點(diǎn)呢？

寫幾個具體的事例不就明白了么！

同學(xué)們真聰明，想到了借助事例表現(xiàn)人物個性的方法。（板書“人”“事例”“個性”）

說到事例，請同學(xué)們看屏幕。老師統(tǒng)計(jì)了一下，34份的習(xí)作中寫到的事例主要是這7個：

1.平行班里唯一沖進(jìn)數(shù)學(xué)競賽A班的男人。

2.每個清晨，留給我們的總是尚有余溫的空鋪。

3.從早到晚坐在座位上看書、刷題。

4.每次考試總是能考出令人驚嘆的好成績。

5.玩魔方的水平一流，看一眼馬上就可以拼好。

6.經(jīng)常幫助同學(xué)解題，總不忘說一句“這道題我一眼就看出來了”。

7.跑50米只用6秒，一口氣做10個引體向上。

同桌之間討論一下，看看這些大家很熟悉的事例中，哪些能夠凸顯學(xué)霸“愛鉆研，特刻苦，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”的個性？為什么？

討論明確：1、3、4比較概括籠統(tǒng)，僅僅寫這些，不能充分展現(xiàn)人物的個性特點(diǎn)；2、6比較以細(xì)微的事例入手，抓住空被窩和一句口頭禪式的語言，以小見大，卻于細(xì)微處見精神，鮮活的例子使學(xué)霸的形象凸現(xiàn)出來——舉手投足之間將刻苦、堅(jiān)持的品質(zhì)彰顯出來，學(xué)霸的身上也就閃現(xiàn)出人性的光輝。相反，7這樣的事例用來表現(xiàn)學(xué)霸刻苦學(xué)習(xí)的個性特點(diǎn)，不夠恰當(dāng)。

同學(xué)們在各抒己見，診斷事例的過程中，有了什么樣的收獲？

討論明確：并不是所有有關(guān)這個人的事例都可以隨便拿來寫，而是要選擇，選擇的原則：

1.恰當(dāng)，切合人物特點(diǎn)；

2.鮮活，避免雷同重復(fù)；

3.細(xì)微，彰顯人物精神。

根據(jù)這樣的原則精選事例，就好比擁有了最新鮮的上乘食材，只要我們適當(dāng)?shù)嘏腼兗庸?，就是一道珍饈美味了。

三、描寫的兩個問題

（一）細(xì)化

當(dāng)然了，怎樣去烹飪加工這些事例呢？我們還要借助什么手法？

對，運(yùn)用描寫的手法。同學(xué)們熟悉的描寫手法有哪些？

討論明確：肖像、語言、動作、心理、正面描寫、側(cè)面描寫。

同學(xué)們的認(rèn)識很全面，可見，大家在以往的閱讀寫作中，已經(jīng)積累了常見的寫作知識。那么，我們能否將這些寫作知識靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的文章中去呢？請看一篇習(xí)作：

老F真是一個很厲害的大學(xué)霸！每到考試都能考全班第一，并且都能超過第二名很多分。他的學(xué)霸地位無人能撼動。每到上課，總能看見他坐直了身子認(rèn)真聽講；每到課間，總能看見他在桌前努力學(xué)習(xí)的身影……

哪位同學(xué)來點(diǎn)評一下？

討論明確：選擇了考試成績優(yōu)秀和課上課間的努力學(xué)習(xí)的例子，也有一定的動作描寫。缺點(diǎn)：描寫不充分，不能凸顯人物個性。

同學(xué)們的評價是中肯的，那么是什么原因造成的呢？（大家能進(jìn)一步找到哪些地方描寫有問題？）

討論明確：

1.“總”、“很”、“每”：不能使用過多的概括性的詞語。

2.“認(rèn)真”、“努力”：形容詞、副詞——太籠統(tǒng)了！

老師提示大家，可以從下面我們熟悉的例子里獲得一些啟發(fā)：

孔乙己炫耀地拿出九文大錢。

孔乙己從破衣袋里拿出可憐的幾文大錢。

同樣是付酒錢，前者擺闊炫耀；后者窮愁潦倒。我們用了哪兩個修飾詞來表現(xiàn)這兩種不同的情態(tài)?？墒?，同學(xué)們還記得魯迅先生的寫法嗎？

孔乙己排出九文大錢。

孔乙己從破衣袋里摸出幾文大錢。

討論明確：是的！先生妙筆啊，一個排字、一個摸字。兩個看似簡單尋常的動詞卻生動地刻畫了人物不同的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)和心理。兩個高妙的動詞，讓人過目不忘，回味再三！

我們常常誤以為修飾詞越多，文章越美越生動，所以搜腸刮肚、絞盡腦汁地去找修飾詞。殊不知：這些評價性的詞具有概念化的特點(diǎn)，恰恰與具體描寫相沖突，會導(dǎo)致描寫空泛。

請同學(xué)們想一想：可以怎樣去細(xì)化？

首先，細(xì)化描寫，其實(shí)就是把短時間的內(nèi)容寫長了。怎么寫長呢？拆分過程，認(rèn)真努力拆分為當(dāng)時的動作、神態(tài)、語言分別是什么樣的，對其中某些內(nèi)容進(jìn)行定格特寫。

為了進(jìn)一步領(lǐng)會細(xì)化、定格的方法，請同學(xué)們分組討論，看看能否用拆分老F學(xué)習(xí)過程，再進(jìn)行定格描寫的方法修改這篇習(xí)作？

學(xué)生討論后，交流互評。

除了細(xì)化過程，還有什么方法來細(xì)化描寫嗎？

我們來借一個例子打開思路：

漢樂府民歌《陌上桑》中寫采桑女秦羅敷的美貌時，齊讀：

少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

請一位同學(xué)分析——我們需要放開眼光，不能只考慮寫作對象本身，還要善于發(fā)掘場景中潛在的人事物，并揣測他們會有什么特別的舉動。

其次，細(xì)化描寫，還可以細(xì)化場景，尋找新的描寫對象。

同學(xué)們想一想，對我們的修改細(xì)化自己的習(xí)作有什么直接啟發(fā)？

除了學(xué)霸老F之外，這個場景中還有誰？對，我們！我們目睹他的鉆研，我們會有什么樣的反應(yīng)？動作、神態(tài)、心理又是怎樣的呢？

好文章是反復(fù)修改出來的。請同學(xué)們嘗試著再次修改這個片段，增強(qiáng)對人物個性的表現(xiàn)力。

哪位同學(xué)寫好了？請讀一下！杜甫詩云：“新詩改罷自長吟?！睅е星?，大聲誦讀你的修改后的文字。請同學(xué)看看修改之后，與原文相比，發(fā)生了什么變化。

（二）篩選

細(xì)化、定格的方法，幫助咱們的描寫由枯燥空泛走向生動具體。聊了這么久咱們18班的學(xué)霸，咱們再來看看另一個學(xué)霸。對于下面的一段描寫，同學(xué)們讀完給文章評個分，認(rèn)為寫出個性就可以打80分，個性鮮明的可以打得更高，沒有寫出個性的可以打不及格：

她身穿一件深藍(lán)色羽絨服外套，一條黑色牛仔褲，一雙灰紅色的旅游鞋，充滿了活力。她身材苗條，站在那里，就像一棵亭亭玉立的小樹。略有點(diǎn)黃的黑頭發(fā)，用裹著黃色絨布的橡皮筋扎成了馬尾辮，跑起路來馬尾辮很有節(jié)奏的擺動，頭頂上還有兩根帶淡黃色五角星的發(fā)夾成“一”字形點(diǎn)綴其間。白凈略帶微黃的紡錘型臉上五官勻稱，真可謂眉目清秀，微笑中蘊(yùn)藏著自信，沉著里體現(xiàn)出矜持。特別引人注目的是她那鑲嵌在眼睛和腦際之間的關(guān)羽式的成倒八字形的濃濃的臥蠶眉，越往眉梢處越窄，比化過妝的還要清新。她的眼睛像夜空的星星那么晶瑩，又像山間小溪般清澈透明，流露出她非凡的智慧和頑強(qiáng)的毅力。有人說她營養(yǎng)不良，每當(dāng)我看到她專心致志、刻苦學(xué)習(xí)的時候，才知道她是真正進(jìn)入了大學(xué)者王國維說的那種“為伊消得人憔悴”的境界了。

有打80分以上的嗎？有不同的見解嗎？

你能說出這個文段中的被描寫的同學(xué)具有什么個性嗎？對，的確寫出了人物擁有智慧、專心致志、刻苦學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。那么，文章是如何寫出這個特點(diǎn)的呢？肖像描寫。能表現(xiàn)擁有智慧、專心致志、刻苦學(xué)習(xí)的特點(diǎn)嗎？哪些描寫能呢？這位同學(xué)在描寫時有意識的運(yùn)用了多種描寫手法，是不是多多益善呢？

討論明確：不是！不能面面俱到。我們寫人時要有選擇，要篩選。

同學(xué)們回憶一下，在學(xué)過的文學(xué)作品中，哪些人物讓咱們過目不忘，始終記憶猶新？你是因?yàn)槭裁炊涀×怂?/p>

討論明確：孔乙己“竊書不能算偷……竊書，讀書人的事能算偷嗎？”；楊二嫂“凸顴骨，薄嘴唇”的“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”；閏土、阿長、變色龍、背影、老王……魯迅先生甚至提過“要極儉省地畫出一個人的特點(diǎn)，最好是畫出他的眼睛”。是的，過猶不及！什么都寫有時候等于什么都沒寫。盲目地堆砌描寫寫法，反而會令人物的個性被大量無效的描寫淹沒。

四、總結(jié)

關(guān)于學(xué)霸的幾段文字的討論，讓我們熱情高漲。但是昨夜拜讀同學(xué)們的文章時，老師有一個疑惑：全班有34位同學(xué)寫了學(xué)習(xí)上有拼勁的學(xué)霸，可是寫運(yùn)動場上敢于拼搏的，卻只有張惠慧一位同學(xué)。可我分明記得昨天提到這個話題時，大家也是很激動的呀。原因可能是多樣的，但課前一位同學(xué)的話可能道出了咱們寫作上的心聲——不會寫、不知道怎么寫。

請同學(xué)們運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法，挑戰(zhàn)自我，嘗試去寫運(yùn)動場上一個人物的表現(xiàn)，凸顯其個性。好嗎？真好，果然有合肥一中“懷天下抱負(fù)，做未來主人”的斗志和氣魄！

短短四十分鐘的交流，咱們讀到了學(xué)霸的鮮明個性，也讀到了大家鮮明的個性和美麗的心靈風(fēng)景。請同學(xué)們課后用咱們手中的筆，用咱們的智慧，更好地寫出心中別樣的風(fēng)景，寫出咱們美好人性的光輝！

（作者單位：安徽省蕪湖市第十二中學(xué)）