張媛荷

【內(nèi)容摘要】生物學(xué)科本身就是一門關(guān)于生命、成長、繁殖的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加關(guān)注生命的發(fā)展，教導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍惜生命、享受生命，使得學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)從而能夠樹立起積極向上的生活觀。

【關(guān)鍵詞】生命教育 ?遞進(jìn)式 ?價(jià)值觀

在初中生物的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注著教材知識(shí)的教學(xué)，更要注意到中學(xué)生處于成長階段的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)還不太成熟，所以教師更加要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待生命、生活的正確價(jià)值觀。結(jié)合遞進(jìn)式的教學(xué)手段，教師要耐心地為學(xué)生準(zhǔn)備好循序漸進(jìn)的教學(xué)法，讓學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。

一、讓課堂成為富有生氣的課堂

生物這門學(xué)科是一個(gè)充滿生氣的門課，所以教師在教學(xué)過程中也要把課堂設(shè)置得活靈活現(xiàn)，富有生氣。在這種富有活力的課堂上，學(xué)生才有會(huì)富于自己精神上的活力，從而投身于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，也才會(huì)更加關(guān)注生命。例如蘇教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)中的“探索生命的奧秘”這一節(jié)內(nèi)容，教師便可以根據(jù)“生命”這個(gè)話題來展開教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于“生命”，教師可以選取關(guān)于各種生物成長的視頻資料，比如花朵的生長、小狗的生長、人類的生長……這些與生活息息相關(guān)的生命都應(yīng)該是學(xué)生感興趣和好奇的，學(xué)生根據(jù)教師展示的視頻也可以從中感受到“生命的奧秘”這一課題的內(nèi)涵，從內(nèi)心形成對(duì)生命的敬畏。這種過程生命教育所采取的教學(xué)法到達(dá)的效果，學(xué)生通過觀看生命、體會(huì)生命最后來稱贊生命，形成對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。教師采取的視頻教學(xué)方式也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中說教式的教學(xué)方式，為課堂增添了生氣。

還比如在學(xué)習(xí)“綠色植物的一生”這一課時(shí)，綠色植物作為生命種類中的一類，其生命的過程也有著不同的意義。教師根據(jù)植物的生長階段，可以把真實(shí)的、處在不同生長階段的綠色植物帶到課堂，根據(jù)不同階段植物的特點(diǎn)來為學(xué)生展示和講解相關(guān)的生物知識(shí)。學(xué)生從這種真實(shí)的植物中能夠更加容易地理解教材知識(shí)，促進(jìn)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師把植物帶到課堂講課的方式也激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得課堂更加充滿活力，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的健康成長

初中生物學(xué)科注重的是對(duì)生命的解說，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中也要注重給學(xué)生講解更多關(guān)于生命意義的內(nèi)容，讓學(xué)生形成對(duì)生命更加正確的價(jià)值觀。同時(shí)，處于青春期的初中生們更需要成年人來對(duì)他們的成長進(jìn)行引導(dǎo)，所以教師在教授生物知識(shí)的同時(shí)也要關(guān)注著學(xué)生的身心成長，給他們提出及時(shí)的建議和忠告。例如蘇教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)中的“生物圈中的人”這一課，關(guān)于“人”這個(gè)課題教師就可以以學(xué)生本身作為教課的對(duì)象。因?yàn)槿耸巧锶χ幸环N特殊的生物，有著其他生物沒有的思想和情感。所以教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)人類生命不僅僅是自己的，更是屬于自己所在家族的，因?yàn)樗枷牒颓楦邪讶祟惖纳兊酶营?dú)特和神圣。所以，作為學(xué)生，更應(yīng)該注重到自己生命的可貴，要珍惜自己的生命，享受自己的生活。這種教學(xué)方式充分結(jié)合了學(xué)生本身，將學(xué)生作為課堂的主體，講述了生物圈中“人”這個(gè)群體的特殊之處，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。

在遞進(jìn)式的教學(xué)中，教師還需要通過對(duì)“生物圈中的人”這個(gè)課題的講解來逐步引導(dǎo)出“人的生殖和發(fā)育”這個(gè)與學(xué)生身體發(fā)育緊密相關(guān)的課題。所以每個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是相互聯(lián)系的，教師要根據(jù)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性來建立起遞進(jìn)式的教學(xué)法?！叭说纳澈桶l(fā)育”是“人”生長過程中必須經(jīng)歷的階段，在學(xué)生了解到“人”這個(gè)群體的特征后，接著就需要對(duì)“人”進(jìn)行更深層次的探討，這種方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立起一個(gè)合理的系統(tǒng)，使得他們有秩序、有規(guī)律地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合生活，關(guān)注生命

學(xué)習(xí)生物、感悟生命不能僅僅停留在教學(xué)層面，教師還要把學(xué)生的思維帶到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中去。學(xué)生通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)以及通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生對(duì)生命的認(rèn)知為他們?cè)谏钪袑?shí)踐生命相關(guān)的活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)中“生物多樣性保護(hù)”這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教材能夠簡單地掌握生物多樣性問題，包括現(xiàn)今地球上存在的生物多樣性減少、生物多樣性破壞等現(xiàn)象。而在實(shí)際生活中，學(xué)生們是否自己實(shí)施了生物多樣性保護(hù)措施是一個(gè)值得師生們?nèi)シ此嫉膯栴}。所以教師要關(guān)注著學(xué)生在生活實(shí)踐中是夠落實(shí)了教材上關(guān)于“生物多樣性保護(hù)”的活動(dòng)，比如拒絕吃青蛙、放生小動(dòng)物、為小鳥筑巢等等這些細(xì)小的活動(dòng)都是生物多樣性保護(hù)觀念的踐行，盡管在宏觀范圍來看這些活動(dòng)并不會(huì)對(duì)生物多樣性的保護(hù)起直接性作用，但是在這個(gè)過程中學(xué)生們的保護(hù)意識(shí)提高，這對(duì)于其他環(huán)境保護(hù)問題而言，則是起到了遞進(jìn)式的促進(jìn)作用。從生物多樣性保護(hù)意識(shí)到整個(gè)地球環(huán)境的保護(hù)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，就體現(xiàn)了生物教學(xué)中遞進(jìn)式教學(xué)所帶來的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)不僅是針對(duì)智力提高而言的，更是為社會(huì)的持續(xù)性發(fā)展而言的，教師通過遞進(jìn)式的生命教學(xué)幫助了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，建立了基本的生命發(fā)展觀和環(huán)境保護(hù)觀，對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展和價(jià)值選擇來說則起到了巨大的推動(dòng)作用。

四、總結(jié)

初中生物教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳授，教師需要通過一種遞進(jìn)式的手段來讓學(xué)生不斷地接受科學(xué)的生命發(fā)展觀念，從而能夠認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。進(jìn)一步來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)后能夠持有自己對(duì)生命的正確看法，從而更加珍惜生命和保護(hù)生命。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁鋼. 我們?nèi)绾巫鼋逃龜⑹?？——寫給教師們[N]. 中國教育報(bào)，2004年10月21日.

[2] 鄭金洲 著.《教育通論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年版.

（作者單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)）