蔣瑤

摘 要：低段看圖寫話作為連接寫話與習(xí)作的橋梁，作為寫作的啟蒙，有著特殊性和重要性。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，閱讀量少，思維局限，教師方面則教學(xué)方法不妥，教學(xué)手段不科學(xué)等，使得學(xué)生無所適從、無話可寫。于是，筆者利用感官代入的方法，打開學(xué)生想象大門，激發(fā)思維火花，以期提高學(xué)生寫話水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；看圖寫話；感官代入

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-032-01

作文一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，低段的看圖寫話也讓老師談“圖”色變。由于低段兒童思維的局限性、跳躍性，人生閱歷的狹隘性，使得他們出現(xiàn)無所適從，無話可說，無從下筆的“三無”現(xiàn)象。隨之而來的是，低段教師指導(dǎo)看圖寫話無以應(yīng)對(duì)，無法可依，無力可施。

一、思維成阻力

看圖寫話中的圖是靜止的一個(gè)片段，不能直接刺激學(xué)生的感官，不同于活動(dòng)那樣直觀具體，給予學(xué)生各方面感官的刺激。另一方面，現(xiàn)在的孩子看電視多、看書少，獨(dú)處多，群聊少，久而久之，已經(jīng)習(xí)慣于電視、電影等活動(dòng)影像，在一定程度上，他們失去了對(duì)圖片的原始敏感性。從而使得他們思維限制，不能展開合理充分的想象。

二、感官成單力

感官即感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等，與之相對(duì)應(yīng)形成的感覺有：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。“仔細(xì)看圖，展開豐富的想象寫幾句話?！薄皥D上畫了什么？看一看，想一想，用幾句話寫下來?！边@些都是看圖寫話中常用到的提示語。細(xì)細(xì)讀來，不難發(fā)現(xiàn)，提示語中強(qiáng)調(diào)最多的是“看”這個(gè)感官，即視覺。寫作本身是學(xué)生的經(jīng)歷、閱歷和感官綜合作用的一個(gè)過程。學(xué)生在看圖寫話的過程中，若視覺成為形單影只的唯一力量，這必然使學(xué)生游離于圖之外，成為一個(gè)旁觀者，情感與圖中內(nèi)容沒有共鳴，寫出的話必然公式化、機(jī)械化，沒有真實(shí)情感，無生動(dòng)可言。

三、指導(dǎo)無促力

低段教師雖注重看圖寫話的訓(xùn)練，但也常抱怨無處指導(dǎo)。或是公式化，把作文的知識(shí)和方法像公式一樣教給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的模式與材料?；蚴菃柎鹗剑蠋焸儠?huì)提很多問題，把看圖寫話當(dāng)成簡(jiǎn)答題來教，老師一問，學(xué)生一答，老師問完了，學(xué)生答完了。這些指導(dǎo)都漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，使學(xué)生的思維僵化。

這些主客觀因素，導(dǎo)致了看圖寫話處于教師事倍功半，學(xué)生寫話水平停滯不前的尷尬境地。那么，教師如何用一種啟發(fā)性的語言指導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與想象從而發(fā)散思維以期達(dá)到提高看圖寫話水平的目的?；谝陨纤伎?，筆者提出感官代入法，即教師引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自身的感覺器官代入圖中引發(fā)想象的一種方法。感官代入法分三步走：

1、以“看”先行，統(tǒng)領(lǐng)全局找重點(diǎn)

低段學(xué)生的觀察會(huì)無序，無重點(diǎn)，無聯(lián)系。看圖寫話的關(guān)鍵步驟是學(xué)生在寫之前先要觀察，即以“看”先行，只有清楚圖中內(nèi)容，才能明確中心意思，不偏離圖意。一幅圖中，重要的人物、景色、動(dòng)作都出現(xiàn)在圖中央，或者是畫得比較大，因此，學(xué)生觀察的順序一般情況下是是由近及遠(yuǎn)，由大到小，由中間向邊緣。例如：小雞過河，圖中篇幅最廣的是小河，河邊站著小雞，那么主人公肯定是小雞。圍繞的話題就是小雞怎么樣過河。老師的引導(dǎo)用語需要站在一個(gè)全局的角度，抓重點(diǎn)，使學(xué)生直截了當(dāng)?shù)孛靼讏D意。如：圖中畫了誰？（畫了什么？）他（他們）在干什么？這些問題把學(xué)生的視線直接引到圖中的重點(diǎn)，抓住圖中關(guān)鍵點(diǎn)。

2、“推測(cè)”緊隨后，明察秋毫重細(xì)節(jié)

成人的思維相對(duì)縝密，觀察有序，一看圖就知道圖中的意思。但低段的學(xué)生要關(guān)注細(xì)節(jié)并非易事。教師也要引導(dǎo)學(xué)生明察秋毫，學(xué)會(huì)推測(cè)。要讓學(xué)生想一想為什么要畫這個(gè)內(nèi)容，從蛛絲馬跡中尋找線索，學(xué)會(huì)關(guān)照細(xì)節(jié)。既要看出畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容，做到粗中有細(xì)，找出圖中的各處的關(guān)聯(lián)，并與學(xué)生一起討論，為什么要畫這些景物，他們之間是什么關(guān)系。如：人與景的聯(lián)系——圖中出現(xiàn)荷花，一旁的小朋友表情高興，手舞足蹈，那么就可想猜測(cè)到這是夏天，小朋友在池塘邊欣賞荷花。人與人的聯(lián)系——圖中出現(xiàn)年紀(jì)大的，胡子白花花的老人，旁邊一位小女孩，那么可以知道這兩人是祖孫關(guān)系。物與物的聯(lián)系——圖中出現(xiàn)一只垃圾桶，地上有一片紙屑，那么這個(gè)紙屑應(yīng)該是在垃圾桶里。

此外，還有人的性格與服飾、動(dòng)作、年齡、表情、身份、形體的關(guān)系等。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，推測(cè)出事物的聯(lián)系，才能為后面的聯(lián)想打下基礎(chǔ)。

無論是總體觀察還是細(xì)節(jié)揣測(cè)，進(jìn)行到這一步的學(xué)生還只是停留在看中，而這看具有一種旁觀性，即學(xué)生只是一個(gè)觀察者，并沒有走進(jìn)圖中。若只停留在這兩步驟上，學(xué)生的寫話只停留在對(duì)圖的描述中，沒有進(jìn)入真正的想象，所寫文章也枯燥乏味，缺乏立體感。

3、“感官”來助力，推前測(cè)后激想象

感官代入，就是讓學(xué)生把自己當(dāng)成畫中的人物，讓他想象自己處在圖中，然后看到了什么，當(dāng)時(shí)心里怎么想，又聽到了什么，聞到了什么，會(huì)說什么，做什么等等，以及相互作用下想、聽、說等的變化，它最大限度的運(yùn)用自己的感官想象，用合理的表達(dá)把它寫下來。

感官代入后，旁觀者成為主角，“我”的語言、行動(dòng)、思想代替了圖中主人公?！拔摇焙退麄児裁\(yùn)，同呼吸。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了“角色之旅”，又誘發(fā)了他們說的欲望，靜止的東西有了動(dòng)感和活力。

電影是由很多個(gè)靜止的畫面快速替換而使人感覺到動(dòng)。想象也像電影，把那些連續(xù)的畫面快速交替讓人感覺到動(dòng)。所以要讓低段學(xué)生的看圖寫話充滿活力，就必須激發(fā)學(xué)生沉睡的想象力，使圖片在學(xué)生的腦海里動(dòng)起來。而感官想象法極大地激發(fā)了學(xué)生想象的靈感，它讓學(xué)生把自己當(dāng)成圖中的主角人物，記下當(dāng)時(shí)看到的、想到的、聽到的、說到的、聞到的。感官代入讓學(xué)生與圖中的角色、人物產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，形成情感鏈接，從一個(gè)旁觀者變成一個(gè)主人公，使得學(xué)生調(diào)動(dòng)起以往所有的閱歷與精力來充分發(fā)揮想象。