（河北省盧龍縣劉田莊中學(xué)066400）

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高語文閱讀教學(xué)有效性

劉潤(rùn)敏（河北省盧龍縣劉田莊中學(xué)066400）

閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，但長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教學(xué)觀的影響，閱讀教學(xué)被上成了機(jī)械的講解課，以教師的講解代替學(xué)生的閱讀與思考，將一篇篇感情真摯、內(nèi)容豐富、意境深邃的優(yōu)美文章生硬地分割成固定的模塊。在學(xué)生眼中，這只是考試所用的閱讀材料，這樣的閱讀模式失去了陶冶學(xué)生性情、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)與提升學(xué)生審美情感的閱讀功效，并不利于學(xué)生閱讀水平與閱讀效率的整體提高。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)個(gè)性化、多元化閱讀，非常重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生是閱讀的主人，要讓學(xué)生展開積極的文本閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。但這并不意味著可以忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為中心，以閱讀為主線，讓學(xué)生展開探究性閱讀，在閱讀中產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解與感受，這一切正是建立在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)之上。教師主導(dǎo)性的減弱或是缺失會(huì)直接造成學(xué)生閱讀的無序與混亂，而并不利于學(xué)生展開自主探究與發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生的閱讀只會(huì)流于形式，而無法取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，展開學(xué)生的主體閱讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴與心靈互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、審美情趣的全面提升，真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。結(jié)合具體的實(shí)踐與研究，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

閱讀是學(xué)生、教師與文本對(duì)話的過程。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，不能將以教師為中心的主觀分析強(qiáng)加于學(xué)生，因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的基本學(xué)情，無法激起學(xué)生閱讀的欲望，相反還會(huì)讓學(xué)生因而生厭，而對(duì)閱讀甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。為此教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，能夠?qū)⒅c課文完美地結(jié)合起來，設(shè)計(jì)成巧妙的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中來達(dá)到學(xué)習(xí)文本的過程。我們可以借鑒山東史建筑教師執(zhí)教《蘭亭集序》所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，他將文本的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成“自主解題”“分層美讀”“景象描述”“勾畫點(diǎn)評(píng)”“觀點(diǎn)表述”“詞語積累”“鑒賞鏈接”七項(xiàng)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中沒有教師喋喋不休的講解，代之以學(xué)生的主體參與、主動(dòng)閱讀與積極思考，更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從而引發(fā)了學(xué)生的積極閱讀與思考。在活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)生能夠依據(jù)自己的閱讀基礎(chǔ)與水平來展開，這樣促進(jìn)了全體學(xué)生的參與，利于全體學(xué)生的自我提高與發(fā)展，更能突顯教師在整個(gè)閱讀過程中的組織與調(diào)控作用。

二、參與生本對(duì)話，引導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成

以往的閱讀教學(xué)只重視課前預(yù)設(shè)，忽視動(dòng)態(tài)生成，這正是師本教學(xué)的體現(xiàn)。而要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的生本教學(xué)，就必須要重視學(xué)生的個(gè)性差異，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成。此時(shí)教師就要成為與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)首席，與學(xué)生一起參與到文本的對(duì)話中來，在教師、學(xué)生與文本之間展開積極的互動(dòng)，善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智與藝術(shù)來處理突發(fā)事件，引導(dǎo)課堂生成，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)。

（一）重預(yù)設(shè)，預(yù)約生成的精彩

正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要構(gòu)建生本教學(xué)，課前預(yù)設(shè)同樣是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)之前，教師要站在學(xué)生的角度來審視文本，要明確在哪些方面促進(jìn)學(xué)生的提高，采用何種教學(xué)方法最有利于學(xué)生的閱讀與發(fā)展，要切實(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)來審視文本，從而設(shè)計(jì)整個(gè)閱讀活動(dòng)的“藍(lán)本”。

（二）重引導(dǎo)，造就生成的精彩

教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同參與，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的啟發(fā)，可以在學(xué)生忽略處、曲解處、難以深入理解處巧妙地提問，以提問來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心。不需要繁瑣的講解，往往只是需要三言兩語，就可以讓學(xué)生茅塞頓開。這樣才能讓學(xué)生深切體會(huì)作者用詞的巧妙、立意的深刻，加深對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)與文本的碰撞、與作者的溝通，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更多的見解，提出更多的問題，才能造就更多生成的精彩。

（三）善總結(jié)，提升教師的水平

課后要進(jìn)行教后反思與學(xué)后反思，通過師生之間的交流來及時(shí)了解學(xué)生的具體掌握情況。教師的反思可以幫助教師總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，這樣更加利于教師教學(xué)水平的整體提高，可以采用更為有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀與思考。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

能力的提高并不是教師可以直接傳授的，而是需要學(xué)生不斷積累與內(nèi)化的過程，是學(xué)生自主習(xí)得與領(lǐng)悟而得來的。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須要重視學(xué)生閱讀方法的掌握。正所謂“授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮也”。教師不僅是成為知識(shí)的化身，傳道、授業(yè)、解惑，更為重要的是成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，這才是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)中教師的重點(diǎn)不是研究教法，而是研究學(xué)法，將學(xué)法的指導(dǎo)滲透于整個(gè)高中階段的閱讀教學(xué)中。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不是捷徑，只有步步為營(yíng)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能到達(dá)成功的彼岸。在具體的教學(xué)中，教師要充分利用每一篇課文，利用每一次閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸摸索出適合自己的聽課方法、閱讀方法與思維方法。同時(shí)教師還要充分利用同體裁、不同作者，同一作者、不同體裁等進(jìn)行對(duì)比與分析，這樣更能提高學(xué)生的鑒賞水平、理解水平與寫作水平，更加利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法，學(xué)會(huì)了自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以享受閱讀所帶來的身心的愉悅與心靈的洗滌，這樣的閱讀教學(xué)自然也就達(dá)到了“無為而治”的高境界，這正是我們所追求的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、延伸課外，開辟更為寬廣的閱讀空間

我們不僅要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，還要讓學(xué)生帶著問題走向課外，走進(jìn)生活，走進(jìn)更為寬廣的閱讀空間，帶領(lǐng)學(xué)生一起遨游于知識(shí)的海洋，這樣才能讓學(xué)生徹底打破思維定勢(shì)與心理定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的真正解讀。學(xué)完一篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與此相關(guān)的閱讀材料，這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂閱讀的延伸與擴(kuò)展，同時(shí)又可以開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在豐富的課外閱讀中吸取更多的養(yǎng)分。如《黔之驢》一文，我們可以讓學(xué)生課后了解柳宗元的生平，閱讀柳宗元的其他作品，這樣學(xué)生對(duì)于此文的主旨就會(huì)有進(jìn)一步提升，可以從中體會(huì)到柳宗元被貶地方不能發(fā)揮才能的幽怨之情。這樣的閱讀將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的再次提升。

總之，在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。正是在教師的組織、指導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生的閱讀主體地位才能得以確立，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語文素養(yǎng)的整體提高。

（責(zé)編 張亞欣）