（河北省青縣回民中學062650）

初中歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)

陳之豹（河北省青縣回民中學062650）

培根說過“讀史使人明智”，這一語指出了歷史學習的價值。學習歷史的目的不是讓學生機械地記憶歷史史實，而是要讓學生掌握思維方法即歷史思維能力，能夠充分運用所學歷史知識來分析歷史發(fā)展過程、評價歷史客體，能夠認識過去、分析現(xiàn)在、預見未來。這正是新課改下歷史學科的重要學習目標。這對我們的教學提出了更新、更高的要求。那么，在歷史教學中如何來培養(yǎng)學生的歷史思維能力呢？對此，我有如下幾點體會。

一、改善師生關系

教學并不是一個教師或學生單方面參與的活動，而是師生之間所進行的知識與情感兩方面的互動。師生關系直接決定著教學的成敗。傳統(tǒng)教學中，師生對立，教師是主體，只是在進行歷史知識的機械灌輸，學生死記硬背，沒有經(jīng)過獨立的思考與積極的思維，在學生頭腦中的只不過是生硬而膚淺的史實，不利于培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，不利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。為此，我們首先要建立平等、民主、和諧的師生關系，實現(xiàn)教師與學生的互動探究。教師要尊重學生、理解學生、信任學生，要用自身的激情來喚起學生的激情，徹底改變以往管理與被管理的師生關系，讓師生之間擁有真誠、信任、理解與和諧，這樣才能使教學氛圍更加輕松活躍，使學生的注意力更集中，思維更活躍，也才能使學生主動參與、自主發(fā)揮、自由表達，從而才能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

二、運用現(xiàn)代信息技術

歷史學科記錄的是已經(jīng)發(fā)生的事，具有一定的過去性，遠離學生的現(xiàn)實生活，這使得學生學起來覺得教學枯燥無味，無非就是記與背。學生學習興趣低下，教學參與度低，并不利于學生思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，能夠突破時間與空間的限制，將那些枯燥的沒有生命的歷史史實轉換成逼真的圖片與畫面、動聽的音頻與真實的場景。這樣的教學，一方面可以增強教學的活力與魅力，吸引學生的注意力，激發(fā)學生歷史學習熱情；另一方面可以讓學生置身于真實的歷史場景中，從而更加利于學生對于知識的理解，更加利于學生將所學知識轉化為能力，更加利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。為此，在教學中，教師要善于運用現(xiàn)代信息技術來為學生提供豐富的歷史素材，并以此來豐富學生的思維表象，才能讓學生展開全面而深入的思考。如此方能讓學生透過豐富的表象來達到對歷史事件與歷史現(xiàn)象的本質認知，促進學生歷史思維能力的全面發(fā)展。如在學習鄭和下西洋時，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術來向學生展現(xiàn)相關的影視劇信息、歷史資料以及航海路線圖等，這樣便可以讓學生更加深刻而全面地掌握相關信息，并促進學生歷史思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設問題情境

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”為此，在教學中，我們要改變以往一味的講述，學會運用提問藝術，創(chuàng)設豐富的問題情境，以富有探索性與啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生的好奇心與求知欲，將學生帶入思維與學習的最佳的狀態(tài)。這樣更能喚起學生強烈的探究熱情，激活學生的思維，從而提高學生分析問題、提出問題與解決問題的能力，讓學生在學到知識的同時得到思維、方法與能力的全面發(fā)展與提高。為此，在教學中，教師一方面要深入鉆研教材，對教學內(nèi)容有全面而細致的把握，真正做到心中有教材。另一方面，教師要深入了解學生。學生是學習的中心，整個教學活動都是圍繞著學生的學來展開的。因此，脫離學生的教學只能是機械的灌輸。而只有全面而深入地了解學生，做到心中有學生，才能基于學生的實際學情來設計富有探索性的問題，才能在教學內(nèi)容與學生學情之間找到最佳的結合點，使所設計出來的問題更具針對性與探索性，更能貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生展開一系列主動而積極的思考與思維活動，讓學生在分析與解決問題的過程中掌握思考與思維的方法。在具體的教學中不僅要讓學生來解決他人所提出的問題，更為重要的是要引導學生展開獨立思考與思維，鼓勵學生質疑問難，善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠自主地提出問題。為此，在教學中，我們要增強學生的主體參與意識與問題意識，培養(yǎng)學生不迷信書本、不迷信教師，具有批判與質疑精神，能夠勇于發(fā)表個人不同見解，這樣才能不斷提高學生分析與處理信息的能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

四、運用歷史比較教學法

運用比較教學法可以將看似沒有關聯(lián)的歷史事件、歷史現(xiàn)象與歷史人物等結合起來，這樣更加利于學生通過比較來發(fā)現(xiàn)其本質，能夠加深學生對知識的理解與掌握，同時也可以培養(yǎng)學生的分析思維能力，讓學生學會學習歷史的重要方法。為此，在教學中，教師要對教材全面掌握，能夠發(fā)現(xiàn)各知識點之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，打亂教材的教學順序，運用比較法讓學生同中求異、異中求同，在比較與分析中來培養(yǎng)學生的思維能力。如將秦朝與隋朝的滅亡原因放在一起，讓學生通過分析得出朝代滅亡的共性就是沉重的賦稅、嚴酷的法律、對勞動人民的嚴厲壓迫。又如，將鄭和下西洋和新航路開辟聯(lián)系起來，先分析鄭和下西洋的目的在揚國威，其路線之長，規(guī)模之大，都反映出當時在世界航行史上的領先地位；再分析新航路開辟的目的在掠奪東方財富，再通過分析船隊的規(guī)模與路結得出當時西方的航海落后于東方。兩相對比，就可以找出二者之間的異同，雖然目的不盡相同，但都具有重要意義，那就是加強了世界聯(lián)系，促進了世界貿(mào)易。這樣通過比較分析法，既可以加深學生對相關知識的理解與掌握程度，同時又可以讓學生學會思考與思維，從而讓學生掌握學習方法，提高學生的歷史思維能力。

（責編 張翼翔）