夏桂云

[摘要]多民族聚居地區(qū)的大學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)過程中，面臨學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍不佳等問題。針對上述問題提出以下對策：鞏固學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、有效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，營造良好的學(xué)、說、用普通話的校園文化氛圍。

[關(guān)鍵詞]多民族聚居地區(qū)；大學(xué)生；普通話學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-060

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0127-04

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

一、調(diào)查的背景與目的

2012年12月，教育部、國家語委頒布的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》中明確指出，高等學(xué)校要科學(xué)設(shè)置語言文字相關(guān)課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達(dá)與交際能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及語言文字綜合運(yùn)用能力。

一方面，是國家對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力提出的要求越來越高，另一方面，從我校2016屆學(xué)生的普通話測試成績來看：42.33%的同學(xué)不達(dá)標(biāo)（即二級乙等以下），學(xué)生的普通話水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家的要求，面對這一矛盾，應(yīng)積極調(diào)整、改革我校普通話的各項(xiàng)工作。因此，我們對學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，試圖在調(diào)查分析中了解學(xué)生面臨的問題，并積極尋求解決的對策，為普通話的教學(xué)、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提供一些參考意見。

二、調(diào)查的對象與方法

本次調(diào)查采用以問卷為主、訪談為輔的方式。在我校2016屆學(xué)生中隨機(jī)抽取樣本。樣本的抽取既保證代表性又考慮可行性，故樣本選取對象均為教師教育類專業(yè)的學(xué)生。

本次調(diào)查的問卷，共設(shè)計(jì)20道題目，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，普通話基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)普通話的能力、習(xí)慣、動機(jī)以及對普通話課程的要求和建議。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷300份，收回有效問卷251份。在本次調(diào)查的251名同學(xué)中，城鎮(zhèn)戶口18人，農(nóng)村戶口233人，農(nóng)村人口的比例為92.8%；民族有漢族、彝族、哈尼族等11個民族，近1/3的學(xué)生是少數(shù)民族。這便是學(xué)生長期以來的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都會對普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)漢語拼音的時(shí)間。13.6%的學(xué)生在幼兒園階段，41%的學(xué)生在學(xué)前班階段，45%的學(xué)生在小學(xué)階段，0.4%的學(xué)生在初中階段。

2.漢語拼音授課教師的普通話水平。7.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，29.4%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，45.4%的學(xué)生認(rèn)為水平一般，10%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)，8%的學(xué)生認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間。1.2%的學(xué)生在幼兒園，6%的學(xué)生在學(xué)前班，34.3%的學(xué)生在小學(xué)，14.3%的學(xué)生在初中，13.1%的學(xué)生在高中，31.1%的學(xué)生在大學(xué)。

4.普通話授課教師的普通話水平。25.1%的學(xué)生認(rèn)為教師的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，52.2%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，21.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，1.2%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)。

上述問題反映出，學(xué)生都是在12周歲以前這一學(xué)習(xí)語言的黃金期完成了漢語拼音的學(xué)習(xí)，要知道，漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話語音的一套正音工具，學(xué)習(xí)者們要學(xué)好普通話，必須要先過漢語拼音關(guān)。但就師資情況來看卻不是很理想，有近2/3的學(xué)生認(rèn)為教授漢語拼音知識的老師，其自身的普通話水平也不高，使得學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)時(shí)間上把握得很好，但是學(xué)習(xí)效果卻很不理想。在訪談的過程中，就有不少學(xué)生表示，之前學(xué)習(xí)的漢語拼音，有不少的發(fā)音都有問題，要么是自己的方言里邊本身就沒有這么一個或幾個音，要么就是受民族語言腔調(diào)的影響，造成發(fā)音錯誤或是缺陷。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間都比較晚，有一半多的學(xué)生錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)段，雖然教師們的普通話水平較高，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不是很理想。在調(diào)研的過程中，我們了解到，有些來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，他們在上中學(xué)之前都是說本民族的語言，壓根就不會說漢語，直到上了中學(xué)才開始學(xué)習(xí)漢語，這樣的生活環(huán)境和語言背景，大大地增加了他們學(xué)習(xí)普通話的難度。

（二）學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境

1.自身普通話的水平。1.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，16.7%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，57.8%的學(xué)生認(rèn)為一般，19.1%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)，5.2%的學(xué)生認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)。

2.周圍同學(xué)的普通話水平。0.8%的學(xué)生認(rèn)為周圍同學(xué)的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，10.8%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，66.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，18.3%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)，3.6%的學(xué)生認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)校教師們的普通話水平。5.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師們的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，36.2%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，49.4%的學(xué)生認(rèn)為一般，8%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)，1.2%的學(xué)生認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)。

4.學(xué)校說普通話的氛圍。2.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校說普通話的氛圍非常好，21.1%的學(xué)生認(rèn)為很好，66.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，9.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有說普通話的氛圍。

上述問題反映出，學(xué)生的普通話水平不高，周圍也很難找到可促進(jìn)提高的交流、學(xué)習(xí)對象，學(xué)校老師的普通話也不是很令人滿意，整個學(xué)校說普通話的氛圍也很一般。可見，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境很不滿意，這些問題、困難都亟待解決。

（三）學(xué)習(xí)普通話的習(xí)慣及動機(jī)

1.在學(xué)校能堅(jiān)持說普通話的原因。52.2%的學(xué)生在學(xué)校能堅(jiān)持說普通話，其中，11.4%的學(xué)生是因?yàn)閷ψ约旱钠胀ㄔ捄苡行判?，敢于開口，0.8%的學(xué)生是因?yàn)樽约簺]有方言，17.5%的學(xué)生是出于自己所學(xué)專業(yè)的需要，46.6%的學(xué)生是想通過不斷練習(xí)考取合格的普通話等級證書，23.7%的學(xué)生是為了今后就業(yè)的需要。endprint

2.在學(xué)校不能堅(jiān)持說普通話的原因。47.8%的學(xué)生在學(xué)校不能堅(jiān)持說普通話，其中，24.2%的學(xué)生是因?yàn)樽约旱钠胀ㄔ挷缓?，沒自信，不敢開口，37.5%的學(xué)生是沒有說普通話的習(xí)慣，38.3%的學(xué)生是因?yàn)橹車耐瑢W(xué)都不說普通話。

3.練習(xí)普通話的時(shí)間。26.3%的學(xué)生可以堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)普通話，24.7%的學(xué)生是在普通話測試報(bào)名以后，13.9%的學(xué)生是在考試前一個月，24.7%的學(xué)生是在考試前一周，10.4%的學(xué)生從來不練習(xí)。

4.參加普通話學(xué)習(xí)、測試的原因。6%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g普通話，23.9%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g用普通話進(jìn)行交流，7.6%的學(xué)生是為了拿到課程學(xué)分，62.5%的學(xué)生是為了獲取相應(yīng)的證書。

上述問題反映出，在學(xué)校能堅(jiān)持說普通話的學(xué)生和不說普通話的學(xué)生基本各占一半，而能保持經(jīng)常練習(xí)的學(xué)生比例更低，不到1/3，這說明大部分學(xué)生對普通話學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識還不到位，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不夠科學(xué)。日常生活中的“說”固然很重要，但是有針對性地練習(xí)也是很有必要的，因?yàn)槿粘＝涣髦邪l(fā)音錯誤、缺陷出現(xiàn)的頻率比較高，也很容易被忽視。另外，就普通話的學(xué)習(xí)動機(jī)來看，興趣動機(jī)和交流動機(jī)這兩種對普通話學(xué)習(xí)和水平的提高有很好的促進(jìn)和激勵作用的動機(jī)，所占比例很小。相反只是為了拿到等級證書的應(yīng)試動機(jī)，卻占了很高的比例。

四、討論與建議

（一）客觀認(rèn)識學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)中面臨的困難

國家大力推廣普通話雖然已經(jīng)有20多年的時(shí)間，但云南是我國少數(shù)民族最多的省份，在云南境內(nèi)使用著20多種少數(shù)民族語言，而云南的麗江自古就是一個多民族聚居的地方，共有12個世居民族，各少數(shù)民族人口約占總?cè)丝诘?0%。我校就處于這樣一個多民族聚居的地區(qū)，外部語言環(huán)境十分復(fù)雜，學(xué)校內(nèi)部的語言環(huán)境也不簡單，這些都使得我校學(xué)生的普通話基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍等與發(fā)達(dá)地州昆明、曲靖、玉溪等地有差距。調(diào)查、訪談中獲悉學(xué)生們面臨的問題比較多，如基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)不足、實(shí)踐場所較少，學(xué)校缺乏學(xué)、說、用普通話的氛圍等等。

同時(shí)，也要反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動機(jī)等方面的不足。學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，主要靠課堂上那幾十分鐘，課后很少進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有在臨近考試的時(shí)候，才會花點(diǎn)時(shí)間讀讀、練練，殊不知，普通話不是靠死記硬背就能學(xué)好的，是要經(jīng)過長期的、科學(xué)的練習(xí)才能有所提高。從學(xué)習(xí)動機(jī)來看，僅僅只是為了應(yīng)付考試，為了拿證才來學(xué)習(xí)和練習(xí)普通話，這種動機(jī)也是不可取的，也不會產(chǎn)生什么好的效果。這樣的學(xué)生面對學(xué)習(xí)和考試，采取的只會是臨時(shí)性、突擊式的應(yīng)試學(xué)習(xí)，他們不在乎普通話水平是否有所提高，只在乎測試成績能否達(dá)到自己想要的等級，形成了有考試就有學(xué)習(xí)，沒有考試就沒有學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動機(jī)，普通話水平是不會真正有所提高的。

（二）加強(qiáng)思想引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立信心

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對普通話形成正確的認(rèn)識。

1.普通話的學(xué)習(xí)不是為了學(xué)分，也不是為了證書。在我校，普通話雖然是作為一門課程在開設(shè)，但是我們不能簡單地把它與其它課程一般對待，更應(yīng)該把它看成是一種語言的學(xué)習(xí)，是語言文字應(yīng)用能力的鍛煉和提升。學(xué)習(xí)普通話不僅僅為了獲得課程學(xué)分，為了一張普通話等級證書，而應(yīng)該致力于提高自身的普通話水平和提升語言文字的應(yīng)用能力。在普通話學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的動機(jī)很重要，一定要變“應(yīng)試動機(jī)”為“興趣動機(jī)”、“交流動機(jī)”，只有這樣，才能說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)、純正的普通話。

2.普通話的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，應(yīng)該持之以恒。同樣，在學(xué)習(xí)的長期性、艱苦性這一點(diǎn)上，普通話也與大學(xué)的很多課程不一樣。其他課程，臨時(shí)抱佛腳可能是有效的，但普通話的學(xué)習(xí)，卻是一個長期、艱苦的過程。普通話的學(xué)習(xí)重在持之以恒，重在不斷地堅(jiān)持和練習(xí)，來不得半點(diǎn)馬虎，存不得半點(diǎn)僥幸心理。尤其是在麗江這一多民族聚居的地區(qū)，普通話的學(xué)習(xí)深受各地方言，各民族語言的影響，學(xué)生們的普通話或多或少都存在著一些錯誤或是缺陷，而且這些錯誤或缺陷將會長期存在，對它們進(jìn)行糾正需要長期的堅(jiān)持和練習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)練習(xí)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪怕是一丁點(diǎn)兒的改變和進(jìn)步，要時(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，教師要對學(xué)生有信心，也要讓學(xué)生對自己有信心，要讓學(xué)生堅(jiān)信只要堅(jiān)持練習(xí)，不斷鞏固和積累，就一定能改掉語音中的錯誤或缺陷。

（三）重視課堂教學(xué)，堅(jiān)持因材施教，提高效率

通過前期的調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，多民族聚居地區(qū)的大學(xué)生，因?yàn)槭芊窖院妥陨砻褡逭Z言的影響，普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)非常薄弱。在教學(xué)過程中，曾有學(xué)生表示，普通話課本上面的某一個或某幾個聲母、韻母，在他們小時(shí)候?qū)W習(xí)漢語拼音的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的授課教師壓根就沒有教過或者教的發(fā)音跟其他的沒有區(qū)別。比如，聲母zh、ch、sh和z、c、s，有很多學(xué)生就無法進(jìn)行區(qū)分，前鼻音韻母en、in和后鼻音韻母eng、ing也沒有辦法區(qū)分。因此，在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾個方面人手，堅(jiān)持因材施教，方能提高教學(xué)效率。

1.講解一定的語音基礎(chǔ)知識

課堂上講解一些簡單、基本的現(xiàn)代漢語語音知識，是很有必要的。例如，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們了解自己的發(fā)音器官，應(yīng)該讓學(xué)生們知道什么是舌位、什么是唇形、什么是開口度，聲母的發(fā)音中有哪些發(fā)音部位和發(fā)音方法等等。

2.充分了解學(xué)生，進(jìn)行有選擇、有重點(diǎn)的教學(xué)

漢語拼音一共有40多個聲、韻母，不一定每一個都需要詳細(xì)的講解和練習(xí)。在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)該先聽學(xué)生的發(fā)音，了解學(xué)生的具體情況，再選擇學(xué)生發(fā)音有錯或有缺陷的對象進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，這樣，既有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于提高教學(xué)效率。

3.注重學(xué)生綜合口語的訓(xùn)練

在對學(xué)生的測試成績進(jìn)行分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，有不少的學(xué)生，測試的前三題即讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語和朗讀短文，測試的分?jǐn)?shù)很好，基本可以達(dá)到二級乙等的高分段甚至可以到二級甲等的水平，但是最終的成績，卻只是達(dá)到了二級乙等的中等水平，究其原因，就是最后一題命題說話，綜合口語的表達(dá)能力、表達(dá)效果不是很好。具體表現(xiàn)在三個方面：第一，學(xué)生們自身存在的方言音、少數(shù)民族語言的一些腔調(diào)等，稍微不注意，就會在說話時(shí)暴露無遺。第二，說話時(shí)，由于平時(shí)沒有形成良好的習(xí)慣或是受到方言表達(dá)習(xí)慣的影響，很容易出現(xiàn)一些不規(guī)范的表述和表達(dá)。例如，在麗江，“看著”、“聽著”、“走著”這些詞語，人們習(xí)慣表達(dá)為“看起”、“聽起”、“走起”，也就是說，人們在用到“著”這個動態(tài)助詞時(shí)，把“著”說成了“起”；還有一些很典型的方言詞匯，比如“粑粑”（普通話中的“餅”）、“洋芋”（普通話中的“土豆”、“馬鈴薯”）、“孩子”（普通話中的“鞋子”）等等；第三，網(wǎng)絡(luò)流行語也是一個很重要的因素，在測試和平時(shí)交流中，就會有不少的同學(xué)使用到諸如“神馬”、“有木有”、“給力”等網(wǎng)絡(luò)語言。這些都嚴(yán)重地影響了同學(xué)們的測試成績和整個語音面貌。作為任課教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，除了要求學(xué)生練習(xí)課本上的單字、詞語、短文之外，綜合口語的練習(xí)也是很有必要的。要給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會，訓(xùn)練他們敢于開口、勇于開口和善于開口，要逐步提高訓(xùn)練的難度，要加以正確地引導(dǎo)，讓他們說得自然、流暢、準(zhǔn)確。endprint

（四）強(qiáng)化課后練習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，鞏固成果

普通話這門課程，在我校的開設(shè)時(shí)間為一學(xué)期，一共18學(xué)時(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為普通話課程的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望增加學(xué)時(shí)數(shù)，給學(xué)生們提供更多的實(shí)踐、練習(xí)機(jī)會。但是，學(xué)生在校時(shí)間畢竟有限，而必須要開設(shè)的課程也很多，不能所有的問題都用增加學(xué)時(shí)數(shù)來解決。因此，在課程開設(shè)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，高效利用課余時(shí)間，才是解決練習(xí)時(shí)間不足這一問題的根本方法。

普通話的學(xué)習(xí)，僅僅靠課堂上的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課余時(shí)間的學(xué)習(xí)和鞏固，也是非常關(guān)鍵的。一方面，學(xué)生需要利用大量的課余時(shí)間，花大力氣，下苦功夫，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；另一方面，學(xué)生們也要摸索出適合自己的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此，建議學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中做到“四用”，即“用耳”、“用口”、“用心”、“用手”。“用耳”，就是要多聽標(biāo)準(zhǔn)的普通話，記住字、詞、句的發(fā)音，并且盡量分辨出自己的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的差別，并及時(shí)加以糾正，否則，就是練得越多，錯得越離譜?！坝每凇?，就是一定要敢于開口，不管對錯，先把自己的膽子練出來，不管是在教室，還是在宿舍、食堂，都大膽地，用心地用普通話來表達(dá)自己的意思?！坝眯摹?，就是在練習(xí)的過程中一定要多用心想想，老師是怎么講解發(fā)音方法和技巧的，多留意身邊普通話說得好的人他們是怎么發(fā)音的，他們的語音語調(diào)是怎么處理的?！坝檬帧本褪撬自捳f的“好記性不如爛筆頭”，普通話考查的雖然是口頭表達(dá)的能力，但是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，你需要記一些你一直出錯的音，你需要記下你的方言和普通話之間區(qū)別比較明顯的發(fā)音，你需要記下容易出錯的單字、詞語，只有這樣不斷地積累，才會有事半功倍的效果。

（五）加大宣傳力度，創(chuàng)造語言環(huán)境，營造氛圍

1.普通話的推廣、宣傳要和保護(hù)方言、民族語言共同進(jìn)行

國家在積極推廣普通話的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)了各民族語言是平等共存的，各民族都有使用和發(fā)展自己語言的自由。推廣普通話不是消滅方言，是使公民在使用方言的同時(shí)也掌握國家通用語言。所以，我們在宣傳的過程中，要向被推廣者宣傳、普及我國推廣普通話的方針政策，在推普的過程中，要正確處理好普通話與各地方言和民族語言之間的關(guān)系，要使被推廣者認(rèn)識到，方言和民族語言的存在，與普通話的使用和推廣并不矛盾，它們是相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)的。這樣，就可以減少很多學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生對普通話的抵觸情緒，有利于普通話的學(xué)習(xí)和水平的提高，也有利于營造良好的語言氛圍。

2.普通話的推廣、宣傳要與學(xué)生活動的開展緊密聯(lián)系在一起

刻意的學(xué)習(xí)總是給人枯燥的印象，如果這種學(xué)習(xí)還要與考試、獲取證書聯(lián)系在一起，那只會讓人覺得沉悶，給人帶來壓力，甚至很容易造成抵制情緒。因此，大學(xué)里邊普通話的推廣、宣傳、學(xué)習(xí)，可以和學(xué)生活動聯(lián)系在一起進(jìn)行。

（1）做好全國的“推普周”活動

每年9月的第三周是全國推廣普通話宣傳周，在這一周的時(shí)間里，我們可以開展很多活動。對于剛?cè)诵２痪玫男律覀兓顒拥闹匦闹饕旁趯W(xué)習(xí)、觀摩方面。學(xué)習(xí)一些關(guān)于普通話、關(guān)于推普周活動的知識，積極參加學(xué)長學(xué)姐們組織的活動，在活動中學(xué)習(xí)。對于二年級的學(xué)生們，就可以要求他們緊密結(jié)合每屆推普周主題開展一系列活動，例如：演講、辯論、漢字書寫等等。而在外實(shí)習(xí)的三年級學(xué)生們，則積極鼓勵他們主動配合實(shí)習(xí)單位做好各項(xiàng)推普活動，把我們學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)介紹到實(shí)習(xí)單位，也虛心請教、接受實(shí)習(xí)單位的做法和經(jīng)驗(yàn)，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（2）做好我校每周的“推普日”活動

全國每年有“推普周”，我們地方高校，尤其是在多民族聚居地區(qū)的高校，為了學(xué)生們普通話水平的進(jìn)步和提高，更應(yīng)該緊跟國家的步伐，積極做好普通話的推廣活動。因此，在學(xué)?？梢試L試開展每周一次的“推普日”活動?；顒觾?nèi)容可根據(jù)時(shí)段來進(jìn)行安排：中午，可以在學(xué)校的普通話學(xué)習(xí)廣場進(jìn)行，主要是師生之間、生生之間的自由交談，在交談的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；晚上的活動，主要在學(xué)校的普通話實(shí)踐機(jī)房開展，給學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀音頻，觀看測試流程的動畫視頻，還可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬測試等等。

（3）做好具有學(xué)校特色的推普活動

我校是在一個多民族聚居的地區(qū)，多種民族語言的存在和使用，使得我校的語言環(huán)境比較復(fù)雜。前期的調(diào)查結(jié)果顯示，251名同學(xué)中，就有彝族、哈尼族、白族、納西族、傣族、回族等10個少數(shù)民族，這些民族中，除了回族使用漢語外，其余的民族都有自己的少數(shù)民族語言，這一現(xiàn)象，在一定程度上給普通話的學(xué)習(xí)和推廣造成了困擾，但如果我們能從另外一個角度去看待這一現(xiàn)象，也許會有預(yù)想不到的效果。

我們可以開展“民族語言對對碰”活動。這一活動，就是鼓勵普通話學(xué)得好的漢族同學(xué)和普通話學(xué)習(xí)有困難的少數(shù)民族同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)對子，他們之間的學(xué)習(xí)是互相的，即漢族的學(xué)生輔導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，而少數(shù)民族學(xué)生則教漢族的學(xué)生學(xué)習(xí)自己的民族語言。這樣，既可以讓漢族的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)民族語言的困難，從而能很好地體諒學(xué)習(xí)對象，在輔導(dǎo)的過程中能更加耐心、細(xì)心；另外，也可以把少數(shù)民族學(xué)生說自己民族語言的那種自信逐漸地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)普通話上面來，還可以讓他們在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟普通話和本民族語言之間的區(qū)別，能起到事半功倍的效果。

3.普通話的推廣、宣傳離不開教師們的積極參與

調(diào)查顯示，有49.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師們的普通話水平一般，只有5.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師們的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)；有66.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校說普通話的氛圍一般，甚至有9.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有說普通話的氛圍。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生們對學(xué)校學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境很不滿意。

“學(xué)高為師，身正為范”，作為師范院校的教師，其他專業(yè)素養(yǎng)暫不提，就口語表達(dá)這一點(diǎn)不能讓學(xué)生滿意的話，確實(shí)有點(diǎn)說不過去。在以往的推普活動中，我們確實(shí)忽略了教師這一群體，只針對學(xué)生提出了這樣、那樣的要求，而作為引導(dǎo)者身份的教師卻沒有提出任何要求，殊不知，在普通話的推廣、宣傳中，教師是不能缺位的。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我?，F(xiàn)有的400多名教職員工中，一共有漢族、納西族、白族、彝族、傣族、普米族、回族等16個民族，其中少數(shù)民族的比例占了全校教職員工的51.7%，雖然在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)大家都能堅(jiān)持說普通話，但在日常交流中，教師們很少說普通話。大部分教師對語言的選擇一般是這樣的：在能聽懂的前提下，優(yōu)先選擇本民族語言，其次是麗江漢語方言，最后才是普通話。教師們的這種交流習(xí)慣，給學(xué)校學(xué)、說、用普通話氛圍的營造，在一定程度上造成了不良影響。所以，普通話的推廣、宣傳同樣需要教師們的積極配合和參與。

總之，“機(jī)測”在我校剛剛施行不久，2016屆學(xué)生的成績較之2015屆有了一定的進(jìn)步，但同時(shí)，學(xué)生們在普通話學(xué)習(xí)上面臨的問題也急需解決，只有學(xué)校給予高度重視，增強(qiáng)教學(xué)工作的針對性，充分調(diào)動全校師生員工的主動性和積極性，努力營造學(xué)、說、用普通話的校園文化氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生們普通話水平的提高和語言文字綜合運(yùn)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏麗萍.漢語拼音在學(xué)習(xí)普通話中的重要功能[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：99-101.endprint