李凌嵐 （河北省石家莊市第十七中學 050081）

淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究

李凌嵐 （河北省石家莊市第十七中學 050081）

在初中階段的語文教育中，作文教學占據(jù)著重要的地位。而目前的初中語文在作文教學中存在著很多問題和困難，例如，作文教學方法陳舊無序、學生沒有積極的寫作狀態(tài)、寫作脫離閱讀和生活實際、作文抄襲現(xiàn)象比較嚴重等。對此，語文教師要進行認真分析，堅持作文教學的目標，掌握有效的教學方法，引導學生打開心靈，積極關(guān)注生活，注意日常積累寫作素材，逐步提高學生的寫作水平和語文寫作教學效果。本文分析了初中語文作文教學的困境，并結(jié)合實際闡述了相應(yīng)的解決辦法。

初中語文 作文教學 困境方法

作文在中學語文中占有很大分量，而初中階段正是培養(yǎng)和提高學生寫作能力的一個重要時期，因此，初中語文教師必須把培養(yǎng)學生的寫作能力，作為語文教學的一項基本任務(wù)，積極應(yīng)對作文教學中存在的問題和困難，不斷探索更加科學合理的教學方法，提高作文教學效果和學生的寫作能力。

一、初中語文作文教學存在的困難

很多教師特別是年輕的經(jīng)驗少的語文教師，在進行作文教學時常會遇到一些問題和困境，他們不知道在課堂上怎樣教給學生寫作技巧，這是很多語文教師都面臨的一項難題。對此，我們首先要分析初中語文作文教學存在的困難。

（一）作文教學方法陳舊無序

在作文教學中，如果沒有一定的方法就很難激起學生的寫作熱情。一般在課堂教學時，教師的教學方式通常是讀幾篇優(yōu)秀的學生范文，比較生硬地講解其中的寫作技巧并找出關(guān)鍵點，在講解過程中缺乏層次性。這種陳舊無序的作文教學方法，使學生難以提起學習興趣，無法激發(fā)他們的寫作熱情。從目前看，很多語文教師較多地去研究作文的寫作方法，以及應(yīng)試技巧，而對于怎樣去構(gòu)建學生的寫作認知心理卻研究得很少。當前，初中作文還不能脫離以中考為核心的應(yīng)試教育的藩籬，通常的作文訓練主要是指導學生怎樣才能成功獲得高分，在很大的程度上沒有觸及寫作的實質(zhì)內(nèi)涵，對于系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的寫作能力沒有太大的幫助。這就是將分數(shù)作為評價作文的唯一標準而帶來的弊端，它實際上較為缺乏層次性或遞增關(guān)系。有很多的學生在完成初中三年的寫作學習過程后，發(fā)現(xiàn)自己寫的文章雖然能夠達到一定的長度，但是作文的寫作水平與能力的提高卻并不理想。在寫作文的時候，不再像小學時那樣能夠?qū)⒆约旱男穆曂侣冻鰜恚嗟厥菫榱藨?yīng)付考試去思索發(fā)揮，缺少趣味性、針對性和實際性，所以寫出來的作文很少是優(yōu)秀的作文。

（二）學生缺乏積極的寫作狀態(tài)

很多學生都缺乏積極的寫作狀態(tài)，寫作狀態(tài)包括了作者的心理狀態(tài)以及所處的環(huán)境狀態(tài)。在對待寫作時，我們通常都保持著比較嚴肅的態(tài)度，這就在無形中給寫作帶來了障礙，影響了寫作興趣的培養(yǎng)，以及寫作能力的提升。在平常的作文鍛煉時，教師往往有意無意地把寫作的內(nèi)容當作一件特殊的事，過分強調(diào)了內(nèi)容的條條框框。例如，要求學生在寫作時一定要從道德高點或大愛方面出發(fā)去寫，我們不能否認這在培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)與愛國情懷方面具有的積極作用，但是如果老是加上這樣的寫作內(nèi)容，無疑是增加了一種限制性，學生會認為作文內(nèi)容反映了自己的思想道德水平，這種心理會對學生造成巨大的壓力，給學生增加包袱，使學生認為作文是一項很難完成的任務(wù)，加重了學生的心理負擔，影響寫作能力的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的作文教學中，通常首先是確定并布置寫作的題目，然后是指導學生的寫作方法，最后給學生留出一定的寫作時間。在這種陳舊的教學方法下，根本不可能營造出積極而有趣的寫作氛圍，很多學生坐在座位上冥思苦想，仍舊找不到什么可寫的內(nèi)容。在這種模式下，長此以往，每當進行寫作練習的時候，就成了學生感受痛苦的時候，甚至他們會在心里產(chǎn)生厭惡感或排斥感。

（三）寫作脫離閱讀和生活

寫作素材來源于實際生活，離開現(xiàn)實的生活，寫作就變成了沒有根的樹。為了應(yīng)對中考，初中學生被長期地禁錮在教室和校園里，接受封閉式地書本知識學習。學生大都對生活缺乏體驗與感悟，因此，也很難從生活中提取寫作素材，導致學生的寫作與生活越來越遠。要想提高作文教學效果，必須得研究符合認知發(fā)展的規(guī)律，教師要鼓勵并引導學生親近生活、深入生活、體驗生活，讓學生有意識地在日常生活中感悟，獲得自己的認知和思考。在此基礎(chǔ)上，教師要做一個引導者，給學生提供表達思想的平臺，引導學生寫出在生活中的真情實感，讓他們的作文言之有物、言之有味。此外，一些學生在寫作時，常常脫離實際或廢話連篇，出現(xiàn)這類問題是由于學生在平時缺乏思考，缺少對生活的感悟，因此，在閱讀時也不能讀懂生活、讀出味道，在寫文章時也不知道該如何去表達心思。

（四）作文抄襲現(xiàn)象比較嚴重

與小學階段相比，初中階段的學習任務(wù)明顯增多，同時學習的難度越來越大，寫作的重要性越來越高。在這種情況下，學生要花費很多時間去完成寫作任務(wù)。在一種完成任務(wù)的心理狀態(tài)下，很多初中生往往不是去積極地準備素材，不是去努力地構(gòu)思作文，而是采取消極對待的方式，為了完成任務(wù)而抄襲作文。在這種情況下，結(jié)果可想而知，這些學生的寫作能力很難得到提高。

二、語文作文教學困境的對策研究

（一）把握目標、注重序列

要想使語文課堂中的作文教學效率得到提高，語文教師就必須要對大局總攬，從整個學期或者更長的時間內(nèi)，整體規(guī)劃好作文教學的內(nèi)容和序列。例如，教師可以從整個初中階段規(guī)劃作文練習秩序，從初中一年級開始，培養(yǎng)學生的自由寫作習慣，避免給學生過多的包袱和限制；初中二年級時，要著重對學生的具體寫作方法進行規(guī)范教育；初中三年級時，千方百計激發(fā)學生的寫作興趣及主動性，鼓勵學生在作文中展示自己的思想和個性。在這種有梯度和層次的作文教學計劃下，每一學期都能讓學生在寫作方面有一個進步，這樣也有利于增加學生的成就感和寫作樂趣。

（二）打開心扉、自由寫作

教師應(yīng)該作為一個引導者，為培養(yǎng)學生的寫作能力創(chuàng)造條件，平時注意不要限制學生的思維，要幫助學生拓展思維，鼓勵他們體驗生活，在作文中表達真情實感。教師最好將作文課分為兩種，一個是指導課，一個是講評課。教師在指導課上主要是點撥并訓練學生的作文思路，盡量去鼓勵學生自由表達自己的思想，只要作文內(nèi)容積極健康，教師就應(yīng)該接受并鼓勵，從而提高大家的寫作樂趣。

（三）關(guān)注生活、積累素材

教師應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，引導學生積極關(guān)注生活，在日常生活中善于思考，多多感悟，在此基礎(chǔ)上布置寫作鍛煉任務(wù)。例如，初一的教師可以布置貼近生活的題目，如初中生活的感受、寒暑假見聞等。教師要讓學生在生活中多感悟，多思考，積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。

（責編 田彩霞）