管建軍 （甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué) 734500）

教學(xué)之所以被稱為一種藝術(shù)，就是因?yàn)橛蓄A(yù)料不到的成果。學(xué)生的問(wèn)題是語(yǔ)文課堂的重要資源之一，它們讓課堂充滿了意想不到的精彩。高中生由于生活環(huán)境和自身個(gè)性的不同，在語(yǔ)文課堂上會(huì)提出不同的問(wèn)題,這些問(wèn)題讓語(yǔ)文教學(xué)更加多元化、深層次化。作為高中語(yǔ)文教師，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我們應(yīng)積極尋求對(duì)策予以解決。

一、以退為進(jìn)，伺機(jī)而動(dòng)

高中語(yǔ)文課堂出現(xiàn)有爭(zhēng)議的問(wèn)題是很常見(jiàn)的，我們教師是不可能阻止此類問(wèn)題的出現(xiàn)的，因此，我們要積極面對(duì)。在處理有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，我們不要成為爭(zhēng)議的一方，而要處于中立狀態(tài)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案。切記不要和學(xué)生形成對(duì)立面，一旦形成對(duì)立面，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

例如，我們?cè)谥v授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，“以退為進(jìn)”，讓學(xué)生閱讀課文后分析林黛玉的人物性格。這時(shí)候有的學(xué)生說(shuō)林黛玉的性格是自卑的；有的說(shuō)林黛玉的性格是矯情過(guò)頭了；還有說(shuō)林黛玉的性格是多疑的。很明顯，學(xué)生們的分析比較片面，大多分析只是林黛玉性格的一部分，甚至有的分析結(jié)果是錯(cuò)誤的。面對(duì)這種課堂場(chǎng)景我們?cè)撛趺崔k？如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，將會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，如果單純的肯定，這樣就違背了文本的旨意。這個(gè)時(shí)候我們教師就可以以退為進(jìn)，伺機(jī)而動(dòng)，讓大家去聯(lián)系課本中的內(nèi)容去解析林黛玉的人物性格。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)積極回歸課本尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù)，讓尋找時(shí)過(guò)程，對(duì)文章更加深入的理解卻是結(jié)果，從而有效地提高了課堂效率。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很容發(fā)現(xiàn)，以退為進(jìn)的策略不但尊重了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也沒(méi)有打擊學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，指引學(xué)生深入文本去思考問(wèn)題。在實(shí)施這一策略時(shí)，我們教師要加以注意：1.冷靜判斷，做出正確決斷。高中生對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解有時(shí)是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果，有時(shí)是片面或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師的指引起到關(guān)鍵性作用，把握時(shí)機(jī)，給予學(xué)生合理指導(dǎo)。2.反拋問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考。課堂的時(shí)間是有限的，我們教師要在有限時(shí)間內(nèi)更多激發(fā)學(xué)生去思考更多更豐富的內(nèi)容，這就要求我們善于將學(xué)生提出的問(wèn)題拋回給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生去思考，從而提高教學(xué)效果。3.及時(shí)固定，幫助歸屬。高中生的思維十分活躍，他們善于聯(lián)想，這時(shí)候我們教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)，將其發(fā)散的思維引到課文上來(lái)，避免學(xué)生的思維過(guò)于發(fā)散而偏離課堂教學(xué)主題。

二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，推波助瀾

在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以教材為中心，向外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)見(jiàn)解，并能勇敢的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。作為教師，我們應(yīng)該合理指引學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生思考，就能提高學(xué)生獨(dú)立思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章深層理解，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到事半功倍的效果。

受高考的影響，高中語(yǔ)文課堂顯得有些沉悶，我們語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的獨(dú)特見(jiàn)解和提出的疑問(wèn)，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，帶有目的性地推波助瀾，讓高中生樂(lè)于開(kāi)口表達(dá)出來(lái)，從而加深他們對(duì)文本的理解。我們應(yīng)該注意：1.嚴(yán)陣以待，及時(shí)捕捉。課堂上的變化是我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，隨時(shí)都有學(xué)生提出疑問(wèn)，表達(dá)自己的想法，表露出學(xué)生真正的需求，同時(shí)隱含著創(chuàng)造性的時(shí)機(jī)。這就要求我們教師能夠敏銳觀察，及時(shí)捕捉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生展示、表達(dá)的欲望。2.打破規(guī)劃，引發(fā)探究。學(xué)生的問(wèn)題往往會(huì)打破我們的教學(xué)計(jì)劃，這時(shí)候我們可以放開(kāi)教案，打破預(yù)設(shè)，從學(xué)生的提問(wèn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生得到意外的收獲。3.積極評(píng)價(jià)，放大想法。在高中語(yǔ)文課堂中，教師的正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有著極大影響。教學(xué)實(shí)踐證明，我們的積極性質(zhì)的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的良性思考。所以，教師應(yīng)該及時(shí)反饋學(xué)生的見(jiàn)解、問(wèn)題，予以學(xué)生積極性質(zhì)的評(píng)價(jià)，為教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)化發(fā)展做出努力。

三、關(guān)注錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生們?cè)谡n堂出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，我們對(duì)這些錯(cuò)誤要給予關(guān)注，它有利于我們更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。這些錯(cuò)誤向我們展示了學(xué)生真實(shí)的想法和思維方式，我們要對(duì)其進(jìn)行深刻的分析，才能找出好的解決方案，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我們要看到這些錯(cuò)誤的價(jià)值，對(duì)其持包容、理解的態(tài)度，在給予關(guān)注的同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，積極跟進(jìn)。在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常有這樣錯(cuò)誤的例子，例如，多音字混淆、成語(yǔ)誤用、對(duì)段落理解有所偏差，我們應(yīng)該指引學(xué)生們?cè)趩?wèn)題中尋求正確答案，通過(guò)對(duì)比，體會(huì)不一樣的地方，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而對(duì)文章有不同的見(jiàn)解，加深的文章內(nèi)容的理解。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章有不同的見(jiàn)解、體會(huì)，這樣課堂氣氛才會(huì)活躍，有不同的見(jiàn)解才能互相辯論，在不同的認(rèn)識(shí)中相互爭(zhēng)辯、比較對(duì)錯(cuò)，共同成長(zhǎng)，從而提高整體水平。

在教學(xué)時(shí)間中，對(duì)這一策略我們要做到以下幾點(diǎn)：1.將錯(cuò)誤分類，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生們對(duì)自己犯得錯(cuò)誤很難找出根源，因此我們教師要將錯(cuò)誤分類，針對(duì)同一類別的錯(cuò)誤進(jìn)行一次全班范圍的討論，讓學(xué)生在交流爭(zhēng)辯中識(shí)記正確答案。2.深入研究，消除錯(cuò)誤。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要由學(xué)生自己進(jìn)行分析研究，我們教師不能代理，這樣通過(guò)思考、研究，學(xué)生才能從根本上消除錯(cuò)誤。