（洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院471022）

從傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程到MOOC芻議

陳園園

（洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院471022）

MOOC是一種不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的嶄新教學(xué)模式。文章對(duì)MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了比較分析，探討了MOOC相比較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)與存在的問題，并對(duì)其下一步的發(fā)展提出了建議。

MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式

隨著現(xiàn)代教育信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。從2008年開始，MOOC作為一種新興的在線課程形式異軍突起。筆者對(duì)MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程在一定程度上進(jìn)行了比較分析，以期為MOOC地應(yīng)用提供一定的幫助。

一、MOOC與網(wǎng)絡(luò)課程的定義

教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)介）V1.0版》關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的解釋如下：網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。

關(guān)于MOOC，學(xué)術(shù)界尚沒有精確一致的定義。Ken和Masters對(duì)MOOC概念的解釋如下：大規(guī)模（massive）主要是指大量的學(xué)習(xí)者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動(dòng)范圍。但學(xué)術(shù)界對(duì)于MOOC卻有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

二、相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC課程模式起源于網(wǎng)絡(luò)課程，具有一般網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征，但同時(shí)又有自己的特色。

（一）大規(guī)模的學(xué)習(xí)者和較大的課程開放程度

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)大多由學(xué)校的教師及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等完成，目標(biāo)多針對(duì)在校學(xué)生、參加培訓(xùn)的人員等，學(xué)習(xí)資源的開放程度不大，學(xué)習(xí)者人數(shù)一般控制在幾百人之內(nèi)。而MOOC課程資源一般是世界名校免費(fèi)提供，任何人只需注冊(cè)就可以免費(fèi)瀏覽學(xué)習(xí)。

（二）多途徑的課程生成方式

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的生成方式是靜態(tài)的，無(wú)延展性。而MOOC是一種生成式課程，在課程開始初期，課程內(nèi)容庫(kù)中只有組織者提供的一些預(yù)制知識(shí)。隨著課程的開展，在學(xué)習(xí)過程中，通過交流、討論、答疑解惑產(chǎn)生的新內(nèi)容都可以成為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）個(gè)性化、人性化的課程設(shè)計(jì)

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)資源大多是以課時(shí)為單位開發(fā)，資源粒度過大過長(zhǎng)。研究表明，學(xué)生專心學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)時(shí)，其思想只有5-10分鐘最集中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，造成學(xué)習(xí)效率不高。

相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC在課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出了人性化和個(gè)性化的構(gòu)建思想。課程根據(jù)主題劃分成多個(gè)10分鐘左右的相關(guān)的微視頻，采用“微視頻加上交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元的知識(shí)體組織模式和學(xué)習(xí)模式，符合新一代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，也適應(yīng)目前“微時(shí)代”的碎片化學(xué)習(xí)。

（四）及時(shí)強(qiáng)大的交互性

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)在很大程度上都是一種簡(jiǎn)單的線性學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)者獨(dú)自學(xué)習(xí)錄制的講課，師生、生生的及時(shí)交流互動(dòng)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題不能及時(shí)得到解決，學(xué)習(xí)效果不佳。

MOOC具有強(qiáng)大的及時(shí)交互功能，MOOC中的互動(dòng)主要包括師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的互動(dòng)、師生與平臺(tái)間的互動(dòng)等。平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容是構(gòu)成MOOC最為重要的幾個(gè)元素，這些元素的聯(lián)系通過互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

三、MOOC存在的問題

MOOC雖然受到教育界廣泛關(guān)注和愛好者的歡迎，但其畢竟還是一個(gè)新生事物，需要不斷加以改進(jìn)與完善。目前，MOOC發(fā)展中主要還存在以下問題：

（一）評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)問題

MOOC課程的評(píng)估機(jī)制對(duì)于理工科類課程，主要采用計(jì)算機(jī)評(píng)估、學(xué)生互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)考試等方式進(jìn)行。由于理工科類課程多是客觀題，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)能評(píng)估學(xué)生對(duì)這類課程知識(shí)掌握情況。但對(duì)一些人文、藝術(shù)等學(xué)科，這種評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)就不適合了。因此，這類學(xué)科、課程的評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)還需要深入研究。

（二）課程受眾問題

雖然MOOC對(duì)全世界所有人都是開放、免費(fèi)的，但實(shí)際上只有部分“高級(jí)知識(shí)分子”能夠享受MOOC所帶來的好處。目前，Udacity、Coursera和edX三大MOOC平臺(tái)的大部分課程都是西方著名大學(xué)的知名課程，這些課程都是全英語(yǔ)的，這對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家的許多學(xué)生而言，MOOC的學(xué)習(xí)存在較大語(yǔ)言困難。

四、對(duì)MOOC應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

MOOC在應(yīng)用過程中出現(xiàn)很多問題，針對(duì)多線程學(xué)習(xí)、高輟學(xué)率本土化等問題等提出下面幾點(diǎn)建議。

（一）針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)多線程學(xué)習(xí)模式

MOOC課程的學(xué)習(xí)者來源廣泛、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，比如對(duì)于某門MOOC課程有的學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)過或部分學(xué)過，有的學(xué)習(xí)者則是完全沒有學(xué)習(xí)過等。對(duì)于這類情況，單一的線性學(xué)習(xí)模式無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此開發(fā)多線程的學(xué)習(xí)模式，更有利于滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

針對(duì)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來說，可以針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)前測(cè)試，如果通過測(cè)試，則免修此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以此來節(jié)約學(xué)習(xí)者的時(shí)間和精力，提高學(xué)習(xí)速度和效率。

（二）適應(yīng)本土化需求發(fā)展中文MOOC課程

MOOC熱潮由西向東席卷而來，中國(guó)的各大高校紛紛與世界高校及MOOC平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)商建立合作，為中國(guó)學(xué)生引進(jìn)世界名校的MOOC課程。但是，由于文化背景的差異，中國(guó)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)國(guó)外MOOC課程時(shí)，一定程度上會(huì)受到這些差異的影響。為適應(yīng)本土化需求，中國(guó)高校及教師應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身文化背景，大力發(fā)展適合中國(guó)學(xué)習(xí)者的中文MOOC課程，以優(yōu)質(zhì)的課程吸引大量的學(xué)生注冊(cè)，使自身成為未來超級(jí)大學(xué)中的一員。

[1]徐錚，陳庚，袁希嵐.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003（15）.

[2]楊杉，夏志鵬.MOOC中的交互影響距離研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（4）.

[3]高佳樂.淺析微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國(guó)徽育技術(shù)裝備，2013（30）.

[4]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（19）.

（責(zé)編 張景賢）

本文為洛陽(yáng)師范學(xué)院2012年教改項(xiàng)目《“慕課”時(shí)代下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》研究成果之一。

陳園園（1982—），女；山東棗莊人；洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師；碩士；主要從事教育技術(shù)應(yīng)用和遠(yuǎn)程教育學(xué)理論研究。