孫巖

摘要：如何培養(yǎng)應(yīng)用型俄語(yǔ)人才是高校俄語(yǔ)教師新的重要研究課題。本研究以俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分析。重點(diǎn)研究影響俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出一些教學(xué)法建議與改進(jìn)措施，以期助益于提高俄語(yǔ)人才聽說(shuō)能力，培養(yǎng)出社會(huì)需求的應(yīng)用型俄語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)專業(yè);因素分析;改進(jìn)措施

1 ?研究問(wèn)題

在高校轉(zhuǎn)型的新形式下，俄語(yǔ)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)應(yīng)用型俄語(yǔ)人才成為高校俄語(yǔ)教師的新的研究課題。俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在入門困難、費(fèi)時(shí)低效、缺乏興趣、惰于思考等現(xiàn)象，是制約俄語(yǔ)人才培養(yǎng)的主要因素，因此，深入挖掘影響俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的根本原因，并根據(jù)研究結(jié)果提出行之有效的建議，是提升俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提高俄語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

2 ?研究過(guò)程與分析

本次研究的對(duì)象為黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院俄語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)至2010級(jí)（大一至大三）俄語(yǔ)學(xué)生，共155人。本次研究數(shù)據(jù)主要來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究、訪談。

在班級(jí)排名中上的同學(xué)中，性格偏內(nèi)向的人為21人，占排名中上總?cè)藬?shù)的63%。學(xué)生排名的課程中只有一個(gè)科目（俄語(yǔ)會(huì)話）是口試形式，其余均為筆試形式。通過(guò)分析可見，性格內(nèi)向的同學(xué)在俄語(yǔ)筆試考試中更容易得到好成績(jī)。

自控能力偏強(qiáng)的人排名普遍靠前，自控能力中等的同學(xué)班級(jí)排名中等居多，而自控能力偏低的學(xué)生大多數(shù)排名中下。

3 ?研究結(jié)果分析與討論

通過(guò)調(diào)查信息得出：男生大部分在班級(jí)排名中等，一部分人排名中下。性格特點(diǎn)偏開朗的在班級(jí)排名中上的人數(shù)為12人，占排名中上的總?cè)藬?shù)的36%;性格特點(diǎn)偏內(nèi)向的在班級(jí)排名中上的人數(shù)為21人。占排名中上的總?cè)藬?shù)的63%。自控能力偏強(qiáng)的同學(xué)，排名中上的有18人，占排名中上總?cè)藬?shù)的55%;自控能力中等的，排名中上的有14人，占排名中上總?cè)藬?shù)的42%;自控能力偏低的，排名中上的有1人，占排名中上總?cè)藬?shù)的3%。

因素分析中根據(jù)極大值反轉(zhuǎn)表我們將影響俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素歸為三個(gè)因子：“學(xué)習(xí)策略”因子、“外部（教師）評(píng)價(jià)”因子、“學(xué)習(xí)心理”因子。在單因素分析中，學(xué)生的“學(xué)習(xí)策略”因子、“外部（教師）評(píng)價(jià)”因子與學(xué)生的“學(xué)習(xí)心理”因子對(duì)班級(jí)排名有顯著影響，影響學(xué)生在班級(jí)的排名;而學(xué)生個(gè)體的性格特點(diǎn)，自控能力又決定了其運(yùn)用何種 “學(xué)習(xí)策略”和在乎“外部（教師）評(píng)價(jià)”的程度，以及“學(xué)習(xí)心理”。因此，三個(gè)因子與班級(jí)排名、性格特點(diǎn)、自控能力都有著密切的聯(lián)系，互為充分必要條件。

“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟?！?是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度。因此教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，使俄語(yǔ)學(xué)生有路可尋，有法可依。教師應(yīng)傳授一些高效正確的學(xué)習(xí)方法，定期給學(xué)生們進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的總結(jié)，集中解決同學(xué)們?cè)谝恢苤杏龅降膶W(xué)習(xí)方法以及知識(shí)點(diǎn)上的共性問(wèn)題等;“外部（教師）評(píng)價(jià)是指一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程?！薄皩W(xué)習(xí)心理是指人在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的思維方式、行為方式、認(rèn)知方式、記憶方式、個(gè)體情感等一系列非智力因素?！?這兩方面都是影響俄語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，這就對(duì)俄語(yǔ)教師的教學(xué)方式與方法提出了要求。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生贊同“激勵(lì)式教學(xué)法”，首先，進(jìn)行興趣式激勵(lì)。根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，而隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。其次，寬容式激勵(lì)。師生之間產(chǎn)生摩擦是常有現(xiàn)象，教師要容人之短、不抱成見，使他們“親其師而信其道”。再次，是贊賞式激勵(lì)。以贊賞的語(yǔ)氣進(jìn)行教學(xué)，充分地保護(hù)了學(xué)生的自信心、自尊心，使其潛在能力得到最大程度的發(fā)揮。而生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性，降低了學(xué)習(xí)熱情。最后，是競(jìng)爭(zhēng)式激勵(lì)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。為此，在課堂上教師可以經(jīng)常組織一些競(jìng)賽來(lái)吸引學(xué)生，并在活動(dòng)中引導(dǎo)、培養(yǎng)他們正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

根據(jù)俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中男生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低的問(wèn)題，深入挖掘其影響俄語(yǔ)成績(jī)的真正原因時(shí)，神經(jīng)心理語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，這可能與男女大腦分工不同有關(guān)。分析指出，人類大腦的左半球主要負(fù)責(zé)邏輯、分析、語(yǔ)言、記憶、時(shí)間、判斷、分類等，思維具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、身體協(xié)調(diào)、靈感頓悟、創(chuàng)造直覺、美術(shù)音樂(lè)等，思維方式具有無(wú)序性、跳躍性、直覺性等。研究發(fā)現(xiàn)，女性左腦較發(fā)達(dá)，擅長(zhǎng)信息記憶處理與語(yǔ)言的掌握。在空間方向感與藝術(shù)創(chuàng)作上比較欠缺。男性則右腦較發(fā)達(dá)，擅長(zhǎng)形象思維與創(chuàng)造直覺，在記憶與語(yǔ)言的感知上較為欠缺。由于俄語(yǔ)本身單詞長(zhǎng)、語(yǔ)法煩瑣，男生又普遍粗心貪玩，缺乏耐心，使得在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中阻礙重重，成績(jī)偏低。基于這些深層次的原因俄語(yǔ)教師應(yīng)該制定出適合男生女生不同的教學(xué)方法。在課堂上可以多讓男生負(fù)責(zé)組織編寫情景對(duì)話、做游戲、猜謎語(yǔ)、教唱俄文歌曲等任務(wù)，這樣既活躍了課堂氣氛又在一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣，更重要的是，鍛煉了學(xué)生的聽說(shuō)能力?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，注重了知識(shí)的應(yīng)用性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ);由于女生左腦發(fā)達(dá)，擅長(zhǎng)信息記憶處理與邏輯分析，在課堂上可以讓女生負(fù)責(zé)翻譯課文，概括文章主旨，總結(jié)語(yǔ)法重點(diǎn)等任務(wù)。既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，男女分工可以使俄語(yǔ)課堂更加高質(zhì)高效。有效地改善由于先天的男女大腦分工不同造成的男生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏興趣，費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題。

對(duì)于性格特點(diǎn)內(nèi)向的同學(xué)在班級(jí)排名靠前這個(gè)問(wèn)題，筆者分析這與性格類型有關(guān)系?！皞€(gè)體在一定社會(huì)條件下表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為、反應(yīng)與情感，形成了相對(duì)穩(wěn)定的人格心理特征。按一定的原則對(duì)性格所做的分類稱作性格類型。” 性格內(nèi)向的人多半具有做事謹(jǐn)慎，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，深思熟慮的性格特點(diǎn)，比較適合筆試測(cè)試，但聽、說(shuō)等言語(yǔ)運(yùn)用能力較弱。如果不提高聽說(shuō)能力，他們很難成為社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。而性格開朗的人善于交際，樂(lè)于溝通，為人熱情，大多頭腦靈活，接受性強(qiáng)，創(chuàng)造性思維出色。聽、說(shuō)、讀、譯等語(yǔ)音面貌較好，但具有粗心大意、缺乏耐心、意志力不堅(jiān)定等性格缺陷。因此教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)人不同的性格特點(diǎn)因材施教。課堂上引導(dǎo)內(nèi)向的同學(xué)“善言”“益言”，例如，鼓勵(lì)他們表演對(duì)話，領(lǐng)讀、翻譯課文，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等。對(duì)于課堂上回答問(wèn)題積極踴躍，但基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的同學(xué)，在鼓勵(lì)其積極參加課堂活動(dòng)的同時(shí)也要注重對(duì)其耐性、嚴(yán)謹(jǐn)性與意志力的培養(yǎng)，多進(jìn)行語(yǔ)法方面的反復(fù)操練，以達(dá)到熟巧。

4 ?結(jié)語(yǔ)

本研究主要以問(wèn)卷調(diào)查法為基礎(chǔ)，結(jié)合文獻(xiàn)分析、個(gè)案訪談、比較分析等多種方法。此后的研究可以多采用縱向的個(gè)案研究方法，跟蹤學(xué)習(xí)者一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，可從個(gè)體的視角更為全面地了解俄語(yǔ)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，并與調(diào)查問(wèn)卷的研究結(jié)果相結(jié)合，這樣更加有利于科學(xué)、全面、客觀地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以便助益于今后的教學(xué)工作。

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