張 廷 洪正平

（山東師范大學(xué) 山東 濟(jì)南 250014）

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipping Classroom”，或譯作“顛倒課堂”）是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的.在傳統(tǒng)課堂中，一般是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上完成知識(shí)的傳授，學(xué)生在課下通過(guò)練習(xí)、實(shí)踐以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化與吸收，即知識(shí)的傳授發(fā)生在課堂上，知識(shí)的內(nèi)化與習(xí)得過(guò)程發(fā)生在課外［1］.而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這個(gè)教學(xué)過(guò)程，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻，先行了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上，通過(guò)師生答疑完成個(gè)別化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并結(jié)合小組交流與協(xié)作進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，即知識(shí)的傳授發(fā)生在課前，知識(shí)的內(nèi)化與吸收過(guò)程發(fā)生在課堂上.

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng).美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果.經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（圖1）.

基于RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)傳統(tǒng)物理課堂的特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，筆者從中分析傳統(tǒng)的物理課堂與翻轉(zhuǎn)物理課堂的區(qū)別.

圖1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

1 物理翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有改變物理學(xué)習(xí)的規(guī)律

基于Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基本途徑是：

（1）教師事先要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和物理學(xué)科邏輯理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成網(wǎng)狀或者樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)圖譜，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，在知識(shí)圖譜和學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，制作微視頻，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

（2）進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，總結(jié)全班的共同問(wèn)題，快速統(tǒng)一解決，同時(shí)幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，通過(guò)歸納設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生與同伴進(jìn)行分組協(xié)作探究，在探究的過(guò)程中，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收.

（3）學(xué)生把在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題的解決方法進(jìn)行匯總，討論結(jié)果，設(shè)計(jì)方案，各種形式的作品進(jìn)行成果展示，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，最后教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，分析學(xué)生反饋的結(jié)果.

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生用科學(xué)探究的方式去獲取知識(shí)，經(jīng)歷過(guò)程，領(lǐng)悟物理科學(xué)的思想觀念，學(xué)習(xí)物理科學(xué)研究方法，從情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面去理解物理學(xué)科.中學(xué)生在傳統(tǒng)物理課堂上形成物理概念，掌握物理規(guī)律的基本途徑可以歸納為：

（1）獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，是中學(xué)生形成物理概念、掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ).這是學(xué)生在上課之前自己預(yù)習(xí)課本所完成的任務(wù).

（2）有了感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生還需要參與科學(xué)抽象，將感性認(rèn)識(shí)正確地上升到理性認(rèn)識(shí)上來(lái).這是教師在課堂上講授課堂知識(shí)，學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程.

（3）學(xué)生只有在明確物理概念和規(guī)律，并進(jìn)行具體運(yùn)用后，才能有效地形成概念和掌握規(guī)律.這是學(xué)生在課下通過(guò)習(xí)題練習(xí)與反思以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)消化與吸收的過(guò)程.

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的物理教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的物理教學(xué)有許多相似之處，程序上它們都是“先學(xué)后教”，都是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的產(chǎn)物，都重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).因此筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)物理課堂和翻轉(zhuǎn)物理課堂雖然在組織教學(xué)的形式上有所不同，但在實(shí)質(zhì)上翻轉(zhuǎn)物理課堂可以看做是傳統(tǒng)物理課堂在信息化技術(shù)推動(dòng)下的發(fā)展，是傳統(tǒng)物理課堂的信息化放大和在技術(shù)推動(dòng)下的更新.由傳統(tǒng)物理教學(xué)模式過(guò)渡到翻轉(zhuǎn)課堂模式其實(shí)不需要做教學(xué)結(jié)構(gòu)上的原則性變更，它們都符合知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，即“習(xí)得－鞏固與轉(zhuǎn)化—遷移與運(yùn)用”，滿足物理學(xué)習(xí)的規(guī)律.所以說(shuō)，物理翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有改變物理學(xué)習(xí)的規(guī)律.

2 翻轉(zhuǎn)物理課堂改變了學(xué)習(xí)的績(jī)效和時(shí)空

傳統(tǒng)物理課堂和翻轉(zhuǎn)物理課堂在組織教學(xué)形式上的不同，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化.傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素對(duì)比的主要情況如表1.由表1的對(duì)比分析，我們可以看出在物理教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和必要性.

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對(duì)比

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了學(xué)習(xí)的績(jī)效

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，要照顧到每一個(gè)學(xué)生是不可能的事情，學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)聽(tīng)不懂某個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，跟不上老師講課的思路，是物理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)困生的重要原因之一.而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，視頻是一對(duì)一的，課程內(nèi)容、物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟都可通過(guò)視頻一對(duì)一展現(xiàn)，可以讓學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，教學(xué)視頻是可以反復(fù)觀看、反復(fù)研究的，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作步驟，以至整個(gè)教學(xué)過(guò)程是可以反復(fù)演示的，這樣學(xué)生課前通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理和要求，課上就可以抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，解決個(gè)性化的疑難問(wèn)題，提高了課堂的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.在物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是在課前觀看微視頻還是課中集中協(xié)作討論、展示，都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)上留下大量的數(shù)據(jù)，教師利用這些數(shù)據(jù)，可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的普遍問(wèn)題，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到因材施教.圖2是3種學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布曲線，從圖中對(duì)比，我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和傳統(tǒng)教學(xué)模式下講授學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比明顯，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效.

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了學(xué)習(xí)的時(shí)空

學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基本要素.充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程的規(guī)范性，教師在學(xué)生動(dòng)手操作之前要用大量時(shí)間來(lái)講解實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、儀器的使用等細(xì)節(jié)，在有限的課堂時(shí)間中，學(xué)生只能匆匆忙忙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有足夠時(shí)間認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行同學(xué)之間的交流討論［2］.然而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的核心特點(diǎn)就是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間.教師減少在課堂上的講授時(shí)間，將原來(lái)在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，以多種教學(xué)資源的形式異步呈現(xiàn)出來(lái)，保證了教學(xué)內(nèi)容的信息量，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將課前預(yù)習(xí)時(shí)間最大化從而來(lái)完成對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng).在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，用于在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)與教師、同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)與交流，最終完成知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的.在課下，學(xué)生有不懂的地方，可以隨時(shí)隨地觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都不會(huì)受到限制.從中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，把課堂變成學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的課堂，讓更多學(xué)生得到了個(gè)性化教育.

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［3］.在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響，它是利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試.筆者認(rèn)為，在中學(xué)物理教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也必將成為一種主流.

1 張海燕.物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).物理教學(xué)探討，2014（7）：1～2，5

2 苗壯.淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用.新課程學(xué)習(xí)（下），2014（8）：53～54

3 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年 ）［EB／OL］. ［2012－05－06］.http：∥www.edu.cn／zong＿h(yuǎn)e＿870／20120330／t20120330＿760603＿3.shtml

4 張擁軍，林輝，呂道文，等.將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)踐研究.物理通報(bào)，2015（4）：2～6