淺談小學(xué)生語文讀寫能力的培養(yǎng)

史繼才 （河北省秦皇島北戴河新區(qū)潮河小學(xué) 066100）

閱讀是一個復(fù)雜的心理和智力活動的認知過程，書寫是內(nèi)心思想情感的書面表達形式。在小學(xué)語文教學(xué)中卻有著密不可分的聯(lián)系，如何在教學(xué)中閱讀和書寫開展好小學(xué)生語文讀寫能力的培養(yǎng)呢？我聯(lián)系的小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)歷和實踐談幾點看法。

小學(xué)生 語文 培養(yǎng)

一、讀與寫相互滲透

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫相互促進，相互依托。大量閱讀、勤寫勤練能夠促進小學(xué)生讀寫素質(zhì)和語言能力的顯著提高。但是，在小學(xué)生語文教育教學(xué)實踐中，教師處理好讀與寫的關(guān)系是學(xué)生成績提高的基礎(chǔ)和制約因素。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，除了要掌握詞語詞句、文章內(nèi)涵等，也要學(xué)習(xí)表達方法寫作技巧。教師在小學(xué)語文課閱讀教學(xué)活動中注重滲透寫作知識，可以使課堂教學(xué)生動活潑，又能收到立竿見影的教學(xué)效果。如在講授第六冊課本中《荷花》一課第二自然段時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容總結(jié)作者的觀察方法，并使用多媒體教學(xué)設(shè)備在大屏幕上給出問題，讓學(xué)生課堂口頭填空：（1）觀察要有目的——荷花；（2）觀察要有順序——荷葉，荷花，荷葉；（3）觀察要抓住整體進行，找到重點。

二、處理好讀寫對應(yīng)關(guān)系

在小學(xué)的語文課本中，每個教學(xué)單元的讀寫訓(xùn)練均各有側(cè)重，每篇課文的構(gòu)思和語言也各有特點。教師要善于鉆研整合教材，找到讀寫對應(yīng)關(guān)系。例如，在小學(xué)三年級的自然段教學(xué)階段，我們可以抓住以下幾種講授練習(xí)模式：（1）從讀寫審題；（2）從讀練開頭；（3）從讀練結(jié)尾；（4）從讀練遣詞造句；（5）從讀練句群；（6）從讀練片斷，開始進行作文練習(xí)。比如，“從讀練片斷”，教師可以要求學(xué)生先讀懂某一個總分段（或總分總），然后進行仿說仿寫的練習(xí)或自寫總分段。

教師通過對教材的整合和深入分析，抓住教材中的讀寫對應(yīng)點，使用恰當?shù)慕虒W(xué)手段，可以使學(xué)生很快地將知識轉(zhuǎn)化為讀寫能力，經(jīng)過多次、多形式的訓(xùn)練和練習(xí)，學(xué)生的寫作能力提高很快。

三、就地取材，挖掘教材潛力

現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇?！睂懽鞯乃夭暮皖}材來源很廣，教師如果能夠善于抓住生活中、學(xué)習(xí)中、工作中的素材供學(xué)生仿寫、擴寫、改寫、補寫，從而帶動學(xué)生通過觀察、分析身邊的人、事、情景等練習(xí)寫作，可以有效提高寫作能力。學(xué)生的學(xué)生通過閱讀，能夠感知課文中的人和事，寫作上手容易。通過寫作練習(xí)，學(xué)生能夠加深對課文的理解。如講授了《小英雄雨來》課文后，教師布置學(xué)生續(xù)寫《雨來上岸之后》；讀了《臺風(fēng)記》這篇課文，教師可以要求學(xué)生仿照課文，用一段話描敘大雨到來前的景象。

四、正確處理“輸入”與“輸出”的關(guān)系

“讀”和“寫”分別是信息輸入和信息輸出。在小學(xué)語文課本中每篇課文都有各自的表達方式，寫作順序有順敘、倒敘、插敘等；如寫作方法有分總、總分、總分總等；修辭有比喻、擬人、夸張、排比等。一篇文章如何感染讀者？首先是作者的遣詞造句，精美同時突出個人情感。例如，小學(xué)語文課本《桂林山水》一課中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”，作者用“像老人，像巨象，像駱駝”來形容桂林的山“奇峰羅列，形態(tài)萬千”，用“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”形容桂林山水的色彩明麗，倒映水中。“桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！边@里作者用“好像一不小心就會栽倒下來”寫出了桂林山的險峻，觸動心扉。通過對本篇課文的教授，教師滲透給學(xué)生一般的敘述和比喻描寫的差異。學(xué)生在日常寫作練習(xí)中不加修飾的簡單描述使文章乏味不能引起閱讀的共鳴。因此，教師在教學(xué)中要注意抓住重點段解詞析句，讓學(xué)生領(lǐng)悟出寫作規(guī)律和技巧，自覺積累詞語，將看到、學(xué)習(xí)到、領(lǐng)悟到的寫作方法輸入大腦，寫作時從記憶的倉庫里有選擇地將它提取出來，這便是輸出。

五、正確處理課外閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，一篇好的文章需要閱讀者細細去品味，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，所以，學(xué)生應(yīng)該不斷增加閱讀的數(shù)量和種類，厚積博發(fā)，掌握寫作的技能技巧。讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。教師要領(lǐng)會語文教學(xué)的讀寫結(jié)合，重視閱讀教學(xué)中的小練筆，改變小學(xué)語文閱讀課上不動筆的陋習(xí)。教師要注重課外閱讀的指導(dǎo)和交流，鼓勵學(xué)生課外進行練筆，撰寫讀后感。通過寫讀后感，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者的寫作方法，提高寫作水平。作為教育工作者，如何深度挖掘文章的精髓，找準讀寫的訓(xùn)練點，抓住學(xué)生興奮點，捕捉學(xué)生真切感受，拓展學(xué)生寫作空間，是達到讀與寫完美結(jié)合的關(guān)鍵，所以，教師要讓學(xué)生勤于動筆，樂于動筆。

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外”。如果學(xué)生僅靠幾本薄薄的語文課本，這對于很高、很強語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是遠遠不夠的。成功者必定是勤于讀書、樂于動筆的。

要培養(yǎng)小學(xué)生的語文讀寫能力，在注重課內(nèi)閱讀與寫作的同時，教師也要處理好課外閱讀與寫作的關(guān)系，適時開展讀書讀報活動，不僅限于學(xué)生中，要邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長參加，共同認識到小學(xué)生讀寫的重要性，合力促進小學(xué)生語文讀寫能力的提高。

[1]陳霞.淺談小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2006（11）.

[2]李艷娟.淺談?wù)Z文閱讀與寫作的互動教學(xué)[J]；語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013（5）.

[3]趙瑞霞.小學(xué)生語文閱讀對寫作能力的提升研究[J].青年文學(xué)家，2010（13）.

（責(zé)編 喬召召）