（福建省南安市霞錦小學(xué)362300）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

梁雅真

（福建省南安市霞錦小學(xué)362300）

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，以激活學(xué)生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。良好的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、實(shí)踐、思考，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、趣味性的教育情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。

一、要聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”“生活中到處有數(shù)學(xué)”。例如，在教學(xué)《利息》時(shí)，先讓學(xué)生了解自己家里與銀行有哪些業(yè)務(wù)往來(lái)，如爸爸媽媽經(jīng)常到銀行去存錢取錢，可能有的學(xué)生聽(tīng)到自己的家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“今天到銀行取錢時(shí)給了多少利息?！睂W(xué)生初步感知到了利息就是把錢存到銀行后，銀行多給的錢。然后學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：“是不管存多少錢，存多長(zhǎng)時(shí)間銀行給的利息都一樣嗎？”從而引出學(xué)生對(duì)利息計(jì)算方法的一種渴望，這是教師再教給學(xué)生利息的計(jì)算方法，學(xué)生就能輕而易舉的學(xué)會(huì)了。另外,教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上調(diào)查當(dāng)前的年利率和利息稅的計(jì)算方法，比較各銀行的貸款利率。交給他們實(shí)際任務(wù)：1.算一算將自己的壓歲錢存入銀行1年的利息。2.課堂教學(xué)時(shí)將例題改成“老師去年存入銀行5000元錢，今年到期時(shí)銀行多付了79.2元，共得到5079.2元?！边@樣貼近實(shí)際的事來(lái)引出有關(guān)利息的幾個(gè)概念。最后讓學(xué)生再計(jì)算本金和稅后利息，用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣的“生活教學(xué)”例子，讓數(shù)學(xué)回到生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有必要的，從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

二、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都得0”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：先給學(xué)生講《西游記》中孫悟空偷吃王母娘娘蟠桃園里的蟠桃的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，多媒體課件分別顯示七個(gè)仙女要為王母娘娘蟠桃會(huì)摘蟠桃，可是蟠桃都被孫悟空吃了，每個(gè)仙女的籃子里都沒(méi)有蟠桃，然后提問(wèn)：“一個(gè)也沒(méi)有用什么表示？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“用0表示”?！澳?個(gè)0用加法怎么表示？”“0＋0＋0＋0＋0＋0＋0=0”“用乘法怎么表示？”“0×7=0或7×0=0”從而得到結(jié)論“0和任何數(shù)相乘都得0”。學(xué)生的注意力被動(dòng)聽(tīng)的故事，美麗的畫面所吸引，興趣盎然。學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,我們要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足,進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”這一課時(shí)，我在黑板上寫出一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。然后提出問(wèn)題怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，學(xué)生在思考幾分鐘后，一男學(xué)生提出：“老師長(zhǎng)方體的表面積可以用長(zhǎng)×寬×2＋長(zhǎng)×高×2＋寬×高×2”我隨即給予了表?yè)P(yáng)，但其他學(xué)生似乎不愿服輸，立刻舉手回答：“（長(zhǎng)×寬＋長(zhǎng)×高＋寬×高）×2也可以的?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答過(guò)程中創(chuàng)造一股競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，學(xué)生“不甘落后”的心理將促使其參與到課堂競(jìng)爭(zhēng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)改進(jìn)。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中思維，在思維的過(guò)程中探索、創(chuàng)新。如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，學(xué)生小組合作動(dòng)手操作時(shí)，各組選用的容器都是等底、底高的圓柱和圓錐，發(fā)現(xiàn)：把圓柱裝滿水，再往圓錐里倒，正好倒了3次；把圓錐裝滿沙子再倒進(jìn)圓柱，3次正好裝滿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐的體積的3倍，圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積1/ 3。如果光聽(tīng)教師講，學(xué)生只能死記這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而讓學(xué)生子自己動(dòng)手操作后，學(xué)生真正理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，效果可想而知。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手量的自主探究，獲取了知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。巧妙組織各種操作實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境，提高思維靈活性

牛頓曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”其實(shí)“猜”是一種很重要的解決問(wèn)題的策略。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中必須改變教師問(wèn)學(xué)生答的所謂“啟發(fā)式”和教師精講例題，學(xué)生大量演練習(xí)題的所謂“精講多練”的教學(xué)模式，教師力求轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

五、創(chuàng)設(shè)情境要適度

教學(xué)情境作為一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是為了支持、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。但并非每一節(jié)課都必須創(chuàng)設(shè)情境，過(guò)于注重教學(xué)的情境化，“為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境”就失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也不是越多越好，一節(jié)課創(chuàng)設(shè)幾個(gè)或十幾個(gè)情境，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，關(guān)注的只是活動(dòng)的本身，不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，效果可想而知。

總之，只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)富有真實(shí)性、有效性、探索性、針對(duì)性、適度性的情境，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；只有讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，才能真正地使“小情境”成就一個(gè)“大課堂”。

（責(zé)編 張景賢）