初中語文個性化教學法的應用

趙紅芳 （河北省隆堯縣實驗中學 055350）

隨著新課程改革的實施，教師的觀念在不斷更新，不斷掌握新的教學方法，從而逐漸形成了自己的個性化教學方式。個性化教學有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠促進學生的全面發(fā)展，同時其也是當今教育發(fā)展的必然趨勢。它擺正了教師的“教”與學生的“學”的關(guān)系，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

個性化教學 學生為主體發(fā)揮主動性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，在語文教學中，很多教師只關(guān)注學生的學習質(zhì)量，而忽略了學生能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展。陳舊的教學模式壓制了學生個性的發(fā)展及思維能力的開拓，導致學生的潛力不能被很好地挖掘出來，從而影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣教出來的學生是不能適應社會的發(fā)展和需求的。那么如何在語文教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性呢？

一、教學個性化的專業(yè)素養(yǎng)

（一）包容學生的個性

具有較高的專業(yè)水平和寬容的教學態(tài)度是一名語文教師應具有的基本素質(zhì)。在語文教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、認知水平以及內(nèi)心需求，采取個性化的教學方法。作為教師，要有一顆包容和理解學生的心，能客觀地面對學生的學習狀況和成績，在努力培養(yǎng)國家所需要的人才的同時，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。不管是在課上還是課下，教師都要積極地去和學生交流，拉近與學生之間的關(guān)系，走進學生的內(nèi)心，消除陌生感和距離感，以便更好地從學生的實際出發(fā)，有針對性地進行教學和指導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。

（二）提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

在語文課堂教學中，教師在教給學生知識的同時，也是自己教學水平不斷提高的過程，因此，教師要養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣，對每一堂課都要進行總結(jié)和反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，這樣教師的綜合素質(zhì)才會不斷上升，在教學中才能更好地進行改革和創(chuàng)新，從而為學生提供更豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維，使課堂氣氛變得更加活躍。

（三）鼓勵教師開展特色教學

傳統(tǒng)的教學理念認為，課堂教學模式單一有利于教師更好地調(diào)控課堂，然而這種單一的模式會使學生處于一種整齊劃一的管理之下。對于個性化教學模式的運用，教師需投入大量的精力和心血，深入地了解學生，從學生的實際出發(fā)。因為每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想和特點，所以，要想順利、有效地開展個性化教學，教師首先要了解學生，根據(jù)學生的特點采取不同的方法，這樣才能更好地促進學生實現(xiàn)個性化的進步和發(fā)展。

（四）因人施教，發(fā)揮學生的主動性

由于學生所處的環(huán)境、接受的教育以及個人智力地不同，每個學生的個性也不盡相同。這些差異導致學生所表現(xiàn)出的愛好、興趣也不一樣，如果教師在教學中對學生一刀切，肯定會壓抑學生個性和思維的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新能力受到限制，造成學生高分低能，將來不適應社會的發(fā)展和需求。所以，教師要因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，為學生營造一種和諧而愉快的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍下輕松、快樂地學習和成長，使他們感受到自己就是課堂的主人。

二、學生個性化的學習意識

（一）學生個性化的學習方法

在語文教學活動中，教師只是活動的引導者，學生才是活動的主體，所以，教師不能在課堂上只教給學生知識，還要教給學生個性化的學習方法和技巧，這樣既提高了學生對知識和方法的運用能力，也提高了學生的學習效率。因此，教師在教學中，要注重學生個性化學習方式的培養(yǎng)。比如，學生在理解課文的過程中，他們的方法各不相同，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡默讀，有的還喜歡一邊讀、一邊做批注，還有的學生擅長聯(lián)系課外知識來幫助理解。教師要根據(jù)學生的不同方法，給予正確的引導和幫助，在學生掌握知識的同時，有效地提高他們的學習效率。

（二）學生個性化的課外積累

隨著新課程改革的不斷實施，在語文課堂教學中只依賴教材的教學活動已不能滿足學生的需求，需要教師根據(jù)學生的特點和知識水平借助生活中的實例，把教材和生活有機結(jié)合在一起，以拓寬學生的視野，使他們積累更多的課外知識。教師要根據(jù)教材對教學內(nèi)容進行延伸，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇適合的學習方法，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生思維的發(fā)展，增加學生對課外知識的積累。在語文教學中，教師不但要向?qū)W生傳授教材上的知識，還要培養(yǎng)學生個性化的學習積累方式。其實，生活中處處都是語文，教師要把生活中的語文滲透到教學中去，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。

（三）學生個性化的思維能力

在語文教學中，教師要注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生所具有的個性化思維是實現(xiàn)創(chuàng)新能力的前提。所以，教師在教學中要把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們學會思考、學會學習，以便最終形成適合自己的個性化的思維方式。另外，教師還可以為學生布置一些開放性的題目，使學生在獨立完成的過程中，挖掘出自己內(nèi)在的潛力。

總之，個性化教學方法的運用，不僅需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還要促進學生個性化學習模式的形成，只有在教師和學生的共同努力下，學生的思維能力和個性化優(yōu)勢才能得到發(fā)展。而作為教師，要尊重學生的個性差異，針對不同的學生實施不同的教學方法，以激發(fā)學生學習的主動性，使學生的個性得到解放，整體素質(zhì)都得到發(fā)展和提高。

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（責編 吳海婷）