小組合作學習在小學五年級數(shù)學課中的運用與研究

何 雯 （江西省新余市暨陽學校 338000）

新一輪課程改革所倡導的重要學習方式——合作學習方式，能夠改變學生傳統(tǒng)的接受式學習，突出學生的課堂主體地位，使教師真正變成一位合作者。當前，部分教師只是把合作學習作為課堂的點綴來走過場，得不到良好的教學效果那么怎樣才能使小組合作學習既有成效、又不流于形式呢？我們認為教師要合理地選擇合作時機，提高合作的效率。本文從“四個”方面闡述了小組合作學習的時機選擇，具有一定的理論意義和實踐價值。

五年級數(shù)學課 小組合作學習時機 合理選擇

新課標指出：“課程改革的重點是促進學生學習方式的變革及教師教學模式的轉變，它關系到我們的教學質量，關系到師生的校園生活質量。因為教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘、提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生有特色的發(fā)展；必須關注學生的生活世界和學生獨特的需要，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，教師必須給學生留有自主、探究的思維和空間?！边@就需要我們用到新一輪課程改革所倡導的重要學習方式——合作學習方式。它能夠改變學生傳統(tǒng)的學習方式——“接受式學習”，突出學生地課堂主體地位。由于有的教師在數(shù)學課上開展合作學習，并沒有正確把握合作學習的精神實質，而只是把合作學習作為了課堂的點綴，過于形式化。因此我們認為，教師要合理選擇合作契機，充分發(fā)揮合作的功能?，F(xiàn)在就來談談小組合作學習時機的合理選擇。

一、在新舊知識銜接時組織小組合作

認知論認為，人的認知并不是被動的輸入、編碼，而是一個對已有信息進行組織和構建的過程，在圖形形式之后，單一組織的信息呈現(xiàn)在我們面前時，信息的輸入就會使圖式中與之相關的一些節(jié)點被激活，并向臨近部位擴散，這樣人就會根據(jù)需要對這些被激活的表征進行重新組織和建構，在重新建構的過程中，新的信息就獲得了具體的意義?？梢姡说恼J知往往是以已有知識為基礎的，在這個基礎上通過聯(lián)系、發(fā)散、推導，從而接受新知識、掌握并運用新知識，然后又在此基礎上接受更新的知識，如此層層遞進。另外，小學生對知識的學習和理解需要一個過程，要在牢記的基礎上才能實現(xiàn)。同時，在不同的學習階段，學生對知識的理解也有不同。在教學過程中，教師應該從學生的實際出發(fā)，循循善誘，讓他們做到融會貫通。再有，學生在教學過程中往往會不自覺地處于一種惰性狀態(tài)，思維狹窄、角度單一，學習效果差，能力提高慢。一個懂得教學銜接藝術的教師能不失時機地教育和啟發(fā)學生，使學生總是把新舊知識、相關概念聯(lián)系起來，括寬學生的思維，多角度、多層次地思考問題，快速找到新知識、新概念在原有知識體系中的位置，從而把新知識、新概念內化為學生自己的知識內容，逐步形成合理的認知結構，提高自身運用知識解決問題的能力。

如人教版五年級數(shù)學下冊第二單元“5的倍數(shù)的特征”上課，教師先組織學生復習2的倍數(shù)的特征，讓學生回憶“個位上是0、2、4、6、8的數(shù)，都是2的倍數(shù)”。并以此為鋪墊讓學生進行小組合作，探究5的倍數(shù)有什么特征。此時，學生已經很熟悉2的倍數(shù)的特征了，順勢便會推知：5的倍數(shù)的個位上也會有某種特征，進而通過舉例得出5的倍數(shù)的特征是：個位上是0或5的數(shù)，都是5的倍數(shù)。在這個環(huán)節(jié)的學習結束后，為了讓學生更靈活地運用知識，我讓學生根據(jù)2和5的倍數(shù)的特征，研究既是2的倍數(shù)、又是5的倍數(shù)的特征。學生有了之前的經驗，不久便得出結論：既是2的倍數(shù)、又是5的倍數(shù)的特征是：個位上是0的數(shù)。能夠取得這樣的學習效果，源于教師抓住了新舊知識的銜接點來組織學生進行小組合作學習。

新舊知識的銜接處是小組合作的有效時機，教師應針對具體的教學內容，采取行之有效的方法，來降低學生的記憶難度，構建完整、系統(tǒng)的知識體系。

二、講到重難點時組織小組合作，培養(yǎng)學生的探索發(fā)現(xiàn)能力

在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處，圍繞教學的重點和難點來設計合作學習活動，以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

如在教學人教版五年級數(shù)學下冊第三單元“長方體和正方體的認識”時，由于本節(jié)課的教學重點是長方體、正方體的特征，教學難點是長方體、正方體之間的關系和異同點，所以我組織學生進行小組合作活動小組合作之一：探究長方體的特征及棱長總和。學生在小組里面通過觀察、猜測、測量，得出長方體的特征是：6個面、12條棱、8個頂點、相對的面面積相等、特殊情況下有兩個相對的面是正方形、相對的棱長度相等。長方體的棱長總和是用（長+寬+高）×4來計算的。又組織小組合作之二：探究正方體的特征和棱長總和。一系列的學習活動使學生總結出了正方體的特征是：6個面、12條棱、8個頂點、6個面都是正方形、6個面的面積都相等、12條棱的長度相等。正方體的棱長總和是用棱長×12來計算的。最后，組織小組合作之三：長方體、正方體有什么異同點？學生在小組內你一言、我一語，總結出了長方體、正方體的異同點。緊接著通過觀察得出，長方體、正方體的關系是：正方體是特殊的長方體，從而順利完成了研究任務。

由此可見，在教學中，教師圍繞教學的重點和難點來組織小組合作學習，能較好地為教學服務。

三、意見分歧時組織小組合作，取人之長補己之短

由于學生所處的文化環(huán)境和自身的思維方式、數(shù)學經驗不同，在解決數(shù)學問題的過程中便會出現(xiàn)不同的解題方式和策略，因而數(shù)學課上經常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生各抒己見，提出的解題策略各異，甚至會出現(xiàn)因彼此不同意對方的觀點或認為自己的解法更好而發(fā)生爭執(zhí)的狀況。這時，教師不妨開展小組合作學習，讓學生自己尋找到正確的解題方法。

如人教版五年級數(shù)學下冊第三單元計算“不規(guī)則物體的體積”的教學之后，在所安排的練習課中遇到了這樣一道題：往一個長60厘米、寬45厘米、高20厘米的長方體玻璃鋼內（裝有18厘米高的水）放入一座小假山，當小假山被完全浸沒后，水溢出540毫升。問小假山的體積是多少立方分米？我先讓學生獨立完成，6分鐘之后，形成板書：

法1：60×45×（20-18）=5400（ml3）=5.4（dm3）；

法2：60×45×（20-18）+540=5940（ml3）=5.94（dm3）；

法3：底面積是6 0×4 5=2 7 0 0（cm2）；

溢出部分水的高是540÷2700=0.2（cm）；

上升的水的總高度是20-18+0.2=2.2（cm）；

小假山的體積是2700×2.2=5940（cm3）=5.94（dm3）。

如此這般，把意見分歧較大的題目拿來進行小組合作學習，可以取他人之長，補己之短。

總之，合理選擇小組合作學習的時機，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓他們成為真正的學習主人。

（責編 吳海婷）