“鏈”出來(lái)的精彩
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

丁述萍 （福建省建陽(yáng)市橋南小學(xué) 354200）

新課程改革背景下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)地解讀教材與學(xué)生。本文中筆者以此教學(xué)理念為基礎(chǔ)，從四面入手就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行具體探究。

小學(xué)教學(xué) 生活 興趣 自主精彩 生成

課堂教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注教師講得多么精彩，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)，只有讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，展現(xiàn)出自己的精彩，才是精彩的課堂。那么，如何構(gòu)筑充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)有效性？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)鏈接點(diǎn)入手。

一、與生活鏈接——激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。

《森林旅游》是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”的復(fù)習(xí)課，在備課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)教材中是把問(wèn)題放在去森林旅游前、中、后的三次購(gòu)物的情境中進(jìn)行，當(dāng)時(shí)我想如果就利用我們身邊熟悉的情景展開教學(xué)，學(xué)生或許會(huì)更感興趣。因此，我想到了本地的考亭臥龍灣，不如帶學(xué)生到那郊游，在郊游的過(guò)程中同樣設(shè)置三種購(gòu)物情境，以達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。于是我大膽地對(duì)教材的主題、情境圖及部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行改造，以考亭臥龍灣郊游為整堂課的教學(xué)主線，將現(xiàn)實(shí)生活作為“活”教材，帶學(xué)生走近現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，從而讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力。

二、與自主鏈接——彰顯智慧

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是把外界的知識(shí)簡(jiǎn)單地“復(fù)制”到自己的頭腦中，而是在頭腦中經(jīng)過(guò)系統(tǒng)思考的加工過(guò)程，從選擇和接收信息開始，經(jīng)過(guò)記憶、理解、應(yīng)用等基本環(huán)節(jié)，最終變成自己的知識(shí)。

有道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：一輛載重5噸的汽車，要把一批貨物從甲地運(yùn)往300千米的乙地，前2小時(shí)行了全程的40%。照這樣計(jì)算，行完全程一共需要幾小時(shí)？學(xué)生很快就解出來(lái)了：300÷（300×40%÷2）＝5（小時(shí)）。我接著問(wèn)：“還可以怎么列式？沒(méi)過(guò)多久，一個(gè)平時(shí)很機(jī)靈的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“2÷40%=5（小時(shí)）?！贝搜砸怀?，全場(chǎng)愕然! “??！有這么簡(jiǎn)單？”其他學(xué)生忍不住叫了起來(lái)，甚至有的學(xué)生搖著頭說(shuō)：“不理解？”此時(shí)，我并不急于把思路告訴大家，而是笑著說(shuō)：“那就請(qǐng)大家聽聽他是怎么想的，好嗎？”可這個(gè)學(xué)生可因太緊張了，總是詞不達(dá)意，小臉漲得通紅。見此情形，我及時(shí)進(jìn)行提煉：“因?yàn)樗俣炔蛔?，路程比可以轉(zhuǎn)化為時(shí)間比，把全程行的時(shí)間看作單位‘1’。”在我的幫助下，該學(xué)生終于把自己的獨(dú)到見解敘說(shuō)完畢，其他學(xué)生紛紛伸出大拇指夸獎(jiǎng)：“你真棒”。

三、與意外鏈接——去偽存真

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂是充滿生命靈性的，在動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂中常會(huì)出現(xiàn)一些意外。

教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，當(dāng)學(xué)生知道長(zhǎng)方體有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)后，我設(shè)計(jì)了一道判斷題“有6個(gè)面，12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)的物體一定是長(zhǎng)方體”，學(xué)生不假思索地答道“對(duì)”?！按_定嗎？”被我這么一問(wèn)，有的學(xué)生開始產(chǎn)生懷疑了，這時(shí)我不慌不忙拿出事先準(zhǔn)備好的教具——堤壩實(shí)物。

師：看老師手上拿的物體，它有幾個(gè)面？幾條棱？幾個(gè)頂點(diǎn)？（6個(gè)面，12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)。）

師：它也有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，那它是長(zhǎng)方體嗎？為什么它就不是長(zhǎng)方體了呢？在教師的追問(wèn)下，精彩的課堂對(duì)話生成了。

生1：有一組相對(duì)的面不相等，比如上下這兩個(gè)面，可撕下來(lái)比較。

生2：有的面是梯形。

生3：相對(duì)的棱長(zhǎng)度有的不相等，比如這4條棱的長(zhǎng)度就有長(zhǎng)有短。

師：由此說(shuō)明了什么？

生：判斷一個(gè)物體是不是長(zhǎng)方體，要看有沒(méi)有具備長(zhǎng)方體所有的特點(diǎn)，只要有一條不符合它就不是長(zhǎng)方體。所以說(shuō)有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)的物體不一定就是長(zhǎng)方體。

四、與岐義鏈接——生成精彩

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，發(fā)表自己獨(dú)特的思考與見解，甚至鼓勵(lì)他們“異想天開”。

在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：如果三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)比是2“3”4，則它是（ ）三角形？大多數(shù)學(xué)生采用的方法是：2+3+4＝9，180÷9×4≡80°，最大角是銳角，因此它是銳角三角形，看來(lái)大部分學(xué)生都能用新課所學(xué)的知識(shí)順利解決問(wèn)題。這時(shí)我選擇了退：“你們還能想出其它的辦法判斷結(jié)果嗎？”一個(gè)平時(shí)很機(jī)靈的女學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“老師，我還有更簡(jiǎn)單的辦法其中兩個(gè)較小角所占份數(shù)相加所得的和如果大于較大角所占的份數(shù)，那么它就是一個(gè)銳角三角形，如2+3＞4，使銳角三角形，如果小于的話就是鈍角三角形，如果等于的話就是直角三角形。”不會(huì)吧，這么簡(jiǎn)單，馬上有一個(gè)男學(xué)生提出了疑問(wèn)，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我再次大膽地退了出來(lái)：“那我們能不能舉例來(lái)驗(yàn)證一下這位女生的方法呢？”學(xué)生的興趣一下子又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們紛紛投入舉例和驗(yàn)證中，最后得出女學(xué)生的方法是正確的，并且找到了如何根據(jù)一個(gè)三角形三個(gè)角內(nèi)角的度數(shù)比快速判斷它是一個(gè)什么三角形。

總之，有效教學(xué)使一種理念，更是一種價(jià)值追求，我們應(yīng)給與更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

（責(zé)編 房曉偉）