高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力

楊振春 （山東省濱州市第一中學(xué) 256600）

詩歌是文學(xué)之母，其特點決定了詩歌鑒賞是文學(xué)鑒賞的最高形式，且詩歌鑒賞也是高考的考查內(nèi)容之一，但大部分學(xué)生在這一題的得分率比較低。高中階段是真正對學(xué)生提出較高層次文學(xué)鑒賞要求的階段，讓學(xué)生充分了解詩歌、感受詩歌、欣賞詩歌是每位高中語文教師的重要職責(zé)，因此，我們應(yīng)想辦法提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

高中語文 詩歌鑒賞 能力提高

一直以來，詩歌都是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，而詩歌鑒賞是詩歌教學(xué)中的重點，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美能力的提升都有著不可替代的作用，而且高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也特別強調(diào)要實施審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力。因此，我們高中語文教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)、深入地研究詩歌鑒賞教學(xué)的規(guī)律，尋覓詩歌鑒賞教學(xué)的有效策略，使學(xué)生真切地感受古詩文之中的美，培養(yǎng)他們的詩歌鑒賞能力，讓學(xué)生在鑒賞中發(fā)現(xiàn)中國文化的無窮魅力，使他們真正喜歡上詩歌，并將它發(fā)揚光大。

一、把握詩歌背景開展教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌之前，教師應(yīng)當(dāng)先與學(xué)生一起搜集詩詞的作者和創(chuàng)作背景的資料，了解了這些內(nèi)容，學(xué)生才能夠真正理解和體會詩歌的內(nèi)涵，并為鑒賞詩歌奠定基礎(chǔ)。其實，在詩歌教學(xué)中，如果教師深入鉆研，每首詩歌都能夠找到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口。有的詩歌可以通過介紹作者生平來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如介紹柳永的詩詞時就可以采用這種方法：“有一位詞人不僅是個風(fēng)流才子，還是個屢試不中的補習(xí)生，常喝常醉的酒鬼，出沒秦樓楚館的浪子，仕途坎坷的小官，“奉旨填詞”的中國第一位專業(yè)詞人，浪跡江湖的游客，自命不凡的“白衣卿相”，放蕩不羈的花花公子，市井街頭的自由撰稿人，惹怒皇帝的笨蛋，敢恨敢愛的漢子，無室無妻的光棍，創(chuàng)新發(fā)展宋詞的巨匠。”如此新穎奇特的作者簡介立刻激起了學(xué)生的求知欲望，使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。此外，教師可以通過介紹與詩歌相關(guān)的故事來引入教學(xué)，還可以運用多媒體技術(shù)帶給學(xué)生視聽方面的刺激，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境。當(dāng)學(xué)生鑒賞的熱情被點燃后，教師還需要引導(dǎo)他們深入感悟作品，這樣能夠收到了良好的教學(xué)效果。

二、注重對學(xué)生的詩歌鑒賞方法的指導(dǎo)

詩歌鑒賞作為一種獨特的閱讀方式，有一定的閱讀方法，在具體的詩歌鑒賞教學(xué)中，教師要對學(xué)生做好方法的指導(dǎo)，同時要和學(xué)生一起做好詩歌鑒賞的方法的總結(jié)，這樣做有利于學(xué)生課后的自學(xué)，正所謂“授之魚，不如授之以漁”，在具體的教學(xué)中，最常見的方法就是“專題法”，教師可以適當(dāng)?shù)亻_一些專題講座，結(jié)合具體的詩歌來集中講授詩歌鑒賞的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生“知其然，并知其所以然”。比如“意象”，教師首先要給學(xué)生列舉一個很典型的例子《天凈沙·秋思》：“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風(fēng)、瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！弊寣W(xué)生思考：“讀完這首詩后，你有什么體會和感受？”有的學(xué)生馬上就能回答：“全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。”這就是意象在起作用，“藤”“樹”“鴉”在現(xiàn)實中分屬植物和動物，本身并沒有感情色彩，但是它們被作者“加工”（加上了“枯”“老”“昏”）和“剪輯”（組合在一起）后，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強烈主觀感情的意象，因此所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如，“雨”的意象往往和離情別緒相關(guān)，如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”“簾外雨孱孱”等；“月”這個意象往往和思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)有關(guān)，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“春化秋月何時了”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，學(xué)生了解這些原型意象的意義，對認(rèn)識和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。

三、以寫促賞，激活學(xué)生的思維

古詩詞是高度凝練、意象豐富的文學(xué)作品，包含大量的聯(lián)想和想象。作者“思接千載”“觀古今于須臾”“精騖八極，心游萬仞”“撫四海于一瞬”，然后“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！保ā段男牡颀垺ど袼肌罚?。教師應(yīng)結(jié)合詩歌語言的概括性、形象性、抒情性等特征，讓學(xué)生練習(xí)描述詩詞意境，可以較好地訓(xùn)練他們的想象能力和口頭表達(dá)能力。

例如，一位語文教師在講述王維的《山居秋暝》時，首先給學(xué)生展示了一組畫面，提出問題：畫面中有哪些人？他們在做什么？什么景色？有什么特點？通過哪些事物表現(xiàn)出來這些特點的？學(xué)生通過仔細(xì)觀察、揣摩后，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語言進(jìn)行描繪。最后，學(xué)生將自己的描繪和詩作比對，看有什么不同之處。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維，提醒學(xué)生鑒賞詩歌要從意象入手，再關(guān)注人、景，進(jìn)而到意境，最后落腳到情感。畫面的描繪讓學(xué)生張開想象的翅膀，沉浸于細(xì)膩的詩味中，王維“詩中有畫、畫中有詩”的特點很容易就被學(xué)生體會到。

另外，在學(xué)習(xí)古典詩詞時，教師可有意識地通過寫來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維?？梢允菍υ姼璁嬅娴倪€原，如《旅夜書懷》；可以是詩歌意境的描摹，如《天凈沙 秋思》；可以是詩歌中人物的心理，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；還可以是對詩歌感情的評價，如杜甫的憂國憂民的情懷；更可以是專題性質(zhì)的總結(jié)。這樣既能加深學(xué)生對古詩詞的理解感悟，又能訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

綜上所述，優(yōu)化高中語文詩歌鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，是每位高中語文教師需要完成一項教學(xué)任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和完善。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師要采用有效方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使他們在收獲語文知識的同時，其他方面的素養(yǎng)也得到提升和發(fā)展。在高中詩歌鑒賞教學(xué)中，筆者一直用這些思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)，經(jīng)過自己的努力，取得了一定的成效，但是也有不足之處，比如，有的時候?qū)φn堂時間把握不準(zhǔn)，有時甚至不能完成教學(xué)目標(biāo)等。這就要求語文教師認(rèn)識到教學(xué)是一門永不完美的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我們要不斷探索，努力讓這門藝術(shù)變得更完美。

[1]吳忠湘.高中語文詩歌教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的提高策略[J].神州：下旬刊，2014（1）.

[2]陸貴芹.簡議如何培養(yǎng)高中生的古詩詞鑒賞能力[J].文理導(dǎo)航：上旬，2011（6）.

[3]吳英.在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力[J].考試周刊，2012（90）.

（責(zé)編 趙景霞）