（安徽省滁州市第三中學(xué)239000）

運用情境教學(xué)法構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)

施建華

（安徽省滁州市第三中學(xué)239000）

數(shù)學(xué)具有很強的抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性，這也是初中生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)難懂的主要原因。采用情境教學(xué)法可以改變以往枯燥而機械的知識講解，通過將抽象的知識寓于特定的場景與活動之中，這樣的教學(xué)活動更具情感色彩，更能化抽象為形象，化深奧為淺顯，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的主動思考，從而達(dá)到學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這也正是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)的主要手段?，F(xiàn)筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運用淺談如下幾點。

一、初中數(shù)學(xué)運用情境教學(xué)法的意義

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是教學(xué)的重點，是教學(xué)成功的先決條件。采用情境教學(xué)法可以將原本抽象而枯燥的數(shù)學(xué)知識點寓于直觀而豐富的場景與活動之中，這樣更能增強教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更加符合初中生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，自然可以激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的興趣，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中來。

（二）強化學(xué)生對知識的理解

初中生以形象思維為主，其思維特點決定了初中生的認(rèn)知活動是一個由淺入深、由易到難、由感性到理性的認(rèn)知過程。情境教學(xué)將數(shù)學(xué)知識點寓于直觀而豐富的活動之中，更加利于學(xué)生親身參與，從中獲取大量直觀認(rèn)知，從而為上升為理性認(rèn)知打下基礎(chǔ)。這樣更加改變以往學(xué)生的機械記憶，而是讓學(xué)生透過事物的表象達(dá)到對知識點的本質(zhì)理解，這樣更加利于學(xué)生靈活地運用。

（三）利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)不僅在于要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，同時還要掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。而思維的培養(yǎng)是建立在豐富的表象基礎(chǔ)之上。以往以教材為中心，以教師為中心，學(xué)生只是機械地接收經(jīng)教師傳遞的書本現(xiàn)成知識，沒有思考的機會，自然不利于思維的培養(yǎng)。采用情境教學(xué)法，通過呈現(xiàn)相關(guān)的情境來引發(fā)學(xué)生的獨立思考與思維，讓學(xué)生通過自主分析來解決問題，并鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，這正是增強學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要契機。

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，思源于疑，疑問可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與積極性。為此在教學(xué)中教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考，激發(fā)學(xué)生在解決問題的過程中探索未知的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

寓枯燥的數(shù)學(xué)知識點于生動的故事之中，可以讓原本無味的數(shù)學(xué)教學(xué)更具生動性，更加富有生命的活力，這是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的一個重要手段。為此在教學(xué)中我們要利用強大的互聯(lián)網(wǎng)來收集數(shù)學(xué)家的趣聞軼事，或是就數(shù)學(xué)知識本身來創(chuàng)編一些富有趣味性的故事，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時也可以讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)史。如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時，我們可以以古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量金字塔高度的故事來巧妙地提出問題，引出相似三角形知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)與生活關(guān)系密切，現(xiàn)代教學(xué)明確提出了學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，將教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來既是現(xiàn)代教學(xué)的重要理念，同時也是數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在要求。我們要從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，在生活與數(shù)學(xué)之間找到最佳的結(jié)合點，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生充分調(diào)動生活經(jīng)驗來展開積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，強化學(xué)生對知識的理解。在具體的教學(xué)中教師不能只是機械地照搬教材，而是要將教學(xué)的眼光引向更為寬廣的現(xiàn)實生活，徹底打破教材一統(tǒng)天下的局面，從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘生活素材，從現(xiàn)實生活中提取數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗來展開數(shù)學(xué)探究，運用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活問題。這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用，在運用中提升，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有動力。

（四）創(chuàng)設(shè)操作情境

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。尤其是在學(xué)習(xí)平面幾何時，創(chuàng)設(shè)直觀的操作情境，可以讓學(xué)生在親自操作中增強空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，在操作中加深對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。這正是新課改所倡導(dǎo)的重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念與方法。如在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和這一內(nèi)容時，教師不能只局限于講與練，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作情境，鼓勵學(xué)生親自動手來發(fā)現(xiàn)真理。這樣學(xué)生通過將一個四邊形剪成兩個三角形，得出四邊形內(nèi)角和是360度；將五邊形剪成三個三角形，得出五邊形內(nèi)角和是540度。以此類推。從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多邊形與分割成的三角形的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出n邊形內(nèi)角和公式為（n-2）×180度。此時再讓學(xué)生思考，如果剪切的三角形頂點不是多邊形的頂點，而是在多邊形的邊上呢。會有什么樣的情況，前面所推導(dǎo)出來的公式還適用嗎？這樣學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步動手操作與動腦思考，認(rèn)識到此公式是建立在所分割的三角形頂點是多邊形頂點。實踐證明通過操作情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在操作中展開獨立思考與思維，可以讓學(xué)生掌握操作這一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法，同時手腦結(jié)合，更加利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

總之，情境教學(xué)法具有重要的教學(xué)優(yōu)勢，可以改變以往枯燥而機械的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加主動，更加有效。為此在教學(xué)中我們要加強實踐與探索，以實現(xiàn)情境教學(xué)的有效實施，使之更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效教學(xué)。

（責(zé)編 田彩霞）