（河北省南宮市第二中學(xué)051800）

多元化的初中音樂教學(xué)評價初探

范月穎

（河北省南宮市第二中學(xué)051800）

從2002年起，我國開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。與以往相比，初中音樂教學(xué)從課程理念、教材內(nèi)容，到教學(xué)方式和評價體系都有了明顯的變化。按照《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，在音樂課的教學(xué)評價過程中，教師要綜合考量教學(xué)要素、教學(xué)過程和教學(xué)效果，全面評價學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升情況和教師教學(xué)能力的發(fā)展情況。在此，筆者就來談一談如何通過合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，來實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)價值的增值。

當(dāng)前的初中音樂課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情隨年級的升高而遞減成為一種普遍現(xiàn)象。七年級的音樂課往往充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與教學(xué)活動的積極性高，學(xué)生自信而大膽地到教室前表演極為普遍。但是，八年級和九年級就不一樣了，學(xué)生會越來越被動，甚至整堂課都像一潭死水，掀不起一丁點(diǎn)兒的波瀾。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其中最為重要的原因，就是教學(xué)評價體系不完善，難以使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)而高漲的學(xué)習(xí)熱情。在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確規(guī)定，教學(xué)評價應(yīng)該以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣的提高為目的，也就是說，教學(xué)評價應(yīng)該以人的成長為關(guān)注點(diǎn)，更多地注意學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中的體驗(yàn)與發(fā)展，是人本主義精神的具體體現(xiàn)。但實(shí)際上我們?nèi)匀粚ⅰ翱荚嚒弊鳛榻虒W(xué)評價的基本手段，極少照顧到學(xué)生的成長需求，這無疑是與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念相違背的。

那么，如何才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念得以貫徹實(shí)施呢？筆者以為，尊重學(xué)生差異，建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是最基礎(chǔ)、最重要的方法。具體來說，就是要從以下幾個方面來做。

一、讓學(xué)生變身為評價者，強(qiáng)化評價過程的互動性

按照現(xiàn)代課程理論，教師和學(xué)生都是評價的主體，其地位是平等的，評價過程應(yīng)該是師生之間相互溝通與協(xié)商的雙向選擇的過程，而不應(yīng)該只由教師一個人說了算。在這種評價體系下，學(xué)生不再只是被動地接受教師的評價，而是走上了評價的主體。從評價形式來看，教學(xué)改革的發(fā)展更加提倡內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的評價方式，而且特別注重學(xué)生的內(nèi)部評價（即學(xué)生的自我評價），因?yàn)閷W(xué)生的自我認(rèn)可度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮得越充分，學(xué)習(xí)效果越好。但是，由于初中學(xué)生年齡較小，對自身缺乏深刻而準(zhǔn)確的認(rèn)識，不知道如何評價自己。因此，我們認(rèn)為，讓學(xué)生成為評價的主體，應(yīng)該從最簡單地評價開始，讓學(xué)生談自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中所獲得的體驗(yàn)。如當(dāng)學(xué)生完成了獨(dú)唱之后，我們可以問他“你覺得自己今天表現(xiàn)如何？”這樣學(xué)生就會說出自己參與音樂教學(xué)活動的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自評。而后，我們再轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，讓其他學(xué)生評價其演唱如何，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的互評。需要注意的是，我們要盡可能多地采用贊賞性的評價，更多地肯定學(xué)生的進(jìn)步和長處，以增加學(xué)生的自信心，提高其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生真正參與到評價過程之后，學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間就會擁有更多地互動機(jī)會，形成更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識，教學(xué)評價也會因此而更有魅力。

二、以“演”代“考”，增加評價過程的生活情趣

富有情趣的評價方式比單純的考試要有更大的吸引力，其評價氛圍也更加活躍，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也更小。鑒于音樂學(xué)科的特殊性，我們可以通過音樂會的方式來完成教學(xué)評價。在新學(xué)期開始時，我們就告訴學(xué)生期末要舉行班級音樂會，人人都要參加，表演內(nèi)容和形式自定，學(xué)生之間可以自由組合，節(jié)目主持人和評委全由學(xué)生自己承擔(dān)。而在期末舉行音樂會時，最好同時邀請其他任課教師、班主任和部分家長也出席并參與評比，每一類節(jié)目都評出最佳創(chuàng)意獎、最佳表演獎。這樣一來，我們就將原本單一、枯燥的考試換成了表演的形式，學(xué)生獲得了充分展示自己藝術(shù)才能的舞臺，興趣自然更高，評價過程也會因此而更具生活情趣。

三、利用好成長記錄檔案，讓評價貫穿學(xué)習(xí)的全過程

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提到：音樂課程評價應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，最好的方法就是為每個學(xué)生建議音樂學(xué)習(xí)檔案袋，全面記錄學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的成長與進(jìn)步，這樣一來，就會全面把握學(xué)生在不同階段的成長歷程，掌握更多地評價信息，同時，也會使學(xué)生更加清晰明白地看到自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，形成更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心。

四、學(xué)生自選評價項(xiàng)目，讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)

根據(jù)加納的“多元智能”理論，學(xué)生的智能是各不相同的，一般來說，每個學(xué)生只會在某種智能上有突出表現(xiàn)，而在其他智能上并不突出。這在音樂教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)得尤其明顯。如有的學(xué)生歌聲優(yōu)美，音調(diào)準(zhǔn)確到位，但器樂演奏水平一般；有的學(xué)生舞姿婀娜，但歌唱得一般……面對這種情況，如果我們按照傳統(tǒng)的評價方式，由教師來選定評價內(nèi)容和評價方式，難以收到預(yù)期的效果。因此，筆者建議，將評價內(nèi)容和評價形式的選擇權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生“自主下廚”，教師“品菜”。具體做法如下：開學(xué)之初，教師將做好的表格發(fā)放給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的特長和意愿選擇課堂展示項(xiàng)目（既可以選多個項(xiàng)目，也可只選一個項(xiàng)目），然后組織班級特長展示會，為所有的學(xué)生提供強(qiáng)項(xiàng)展示平臺。這樣一來，既使學(xué)生的特長和個性得到了張揚(yáng)，獲得了自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的機(jī)會，又使其在別人肯定其特長的過程當(dāng)中受到了激勵，形成了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

以上四個方面僅僅是筆者個人在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中所得到的一些體會和認(rèn)識，定然有其局限性。但是，只要我們遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，使所有的學(xué)生都能感受到進(jìn)步和成功的快樂，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就一定能促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的不斷提高。

（責(zé)編 張景賢）