（內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市第五中學022150）

優(yōu)化講學稿使用，提高數(shù)學課堂效率

張舒宏 陳緒庭

（內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市第五中學022150）

正確高效地使用講學稿能幫助學生主動學習，逐漸在學習中養(yǎng)成良好的習慣，在數(shù)學課堂上還能有助于教師同學生之間的互動，幫助學生鞏固知識，強化課堂效果。

講學稿課堂教學課堂效率

數(shù)學課程作為中學階段的一門主要課程，學生要想學好數(shù)學知識就要求教師把握好數(shù)學課堂教學。教學過程中除了要考慮到數(shù)學自身的特點，還應當遵循學生的認知規(guī)律，重點培養(yǎng)學生的學習能力。這個過程中，對“講學稿”的使用能實現(xiàn)提前備課、集體研討、優(yōu)化學案以及師生共用的效果。

一、“講學稿”與“教案”

教案是為教師更好地上好數(shù)學課，預設教學的方案。著眼于如何“教”，注重于使學生“學會”數(shù)學知識點，側重于教師主導。界面規(guī)整，表達嚴整，多用書面語。講學稿是為學生自學，提供指導學習的方案。著眼于“學”，注重于使學生“會學”，側重學生主體，主動地“學”。界面親切，表達生動，多用口語。

教師將教案逐漸過渡到講學稿的過程中，應該將學生轉化為課堂的中心，巧妙地將教學目標融入到學習方案中去，有計劃有層次地按照學習目標和學習內(nèi)容來安排課堂教學，根據(jù)學生的邏輯能力和數(shù)學基礎制定出一套適合學生學習的“方案”。

傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師往往將教學的重心放在“教”的問題上，要想從根本上改變學生的學習方式，就得將重心轉移到如何“學”的問題上，發(fā)揮學生的主體作用。講學稿要求教師具有創(chuàng)新精神，嚴格按照課程標準提出問題，靈活地幫助學生突破思維局限，激發(fā)學生自身的潛能，幫助學生解決數(shù)學上的難題。但是，由于思維定勢，多數(shù)教師會不自主地將講學稿教條化，最后還是成了傳統(tǒng)的教案。

二、“教”與“學”的問題

正是講學稿教學模式的出現(xiàn)改變了教師對教與學的觀念。這種全新的教學模式的教學原則是“先學后教，以學定教”，教師在進行課本內(nèi)容的講解之前應讓學生進行充分的自主學習，讓學生事先預習新課內(nèi)容，試著計算課前預習題，再根據(jù)得到的結果來決定詳講什么，略講什么。這種新的教學模式注重引導學生進行自主、合作、探究式的學習，因此，教師應當有意識地留出更多的時間供學生進行自主學習，并且對學生的解題方法進行指導，全程組織和督促全體學生積極參與。

其實，“講學稿教學”并不神秘，各個環(huán)節(jié)都是傳統(tǒng)的教學常規(guī)，只是讓“學”走在“教”的前面。過去是教師先“講”，學生再“學”，課堂是以教師為主、以講為主，教師系統(tǒng)地傳授知識；現(xiàn)在是學生先“學”，教師后“講”，課堂是以學生為主、以學為主，教師講學生存在的問題和困惑?？梢钥闯?，“講學稿教學”不是不讓教師“講”，而是“講”的次序和內(nèi)容和傳統(tǒng)教學比發(fā)生了變化，“講”是在學生“學”的后面，內(nèi)容不再以“系統(tǒng)”的形式呈現(xiàn)，是學生系統(tǒng)地學，教師重點地講，因而“講”具有極強的針對性。

三、“共性”與“個性”的問題

從學校的角度講，目前，學案式教學已被不少學校采用，但在具體的操作過程中，對學案式教學的特點和本質屬性還缺乏深入的了解和理解，尤其是學案導學的實施模式、方法等還需要各地實驗學校在實驗中進行探索、創(chuàng)造，使之臻于成熟。事實上學案導學只是一種科學的教學路徑的建構，認同其核心理念的學校和教師完全可以結合自己的實際情況，進行獨具個性的實踐。

從教師的角度講，集體備課是不是限制了自己的思維，事實上，我們的集體備課是體現(xiàn)的“講學稿教學”的一些共性的東西。但是在講學稿中，我們過去一些必要的基礎知識、思想、方法和規(guī)律必須要體現(xiàn)外，我們都應該留下一些二次備課的空間，供教師根據(jù)自己和本班學生的實際進行二次創(chuàng)造和開發(fā)。還要考慮在實施講學稿教學環(huán)境下什么是教師“自己的東西”。

四、“講學稿教學”不是刻板的套路

講學稿教學給教師個體留下了廣闊的個性空間。實際上，決定教師之間差異的恰恰是個性，生成性課堂并不是每個教師都能夠熟練駕馭的，它對教師的素質有相當高的要求，它需要教師的高度敬業(yè)和不斷學習。講學稿的容量把握不好，普遍存在內(nèi)容編排過多的傾向，有時編寫得過于詳細，也會無形增加講學稿的容量，這方面還會束縛一些教師的教學風格和個性特征，影響一些教師教學水平的發(fā)揮。

五、“預設”與“生成”的問題

使用講學稿這種教學模式，其實現(xiàn)目標的前提是教師對課程標準、考綱、教材和學生進行充分的研究，但是課堂并不是靜態(tài)的。若只是為了達成預設的教學目標不顧課堂形勢的變化，就無法顧及學生的學習需求，無法體現(xiàn)學生的主體地位，明顯和新課程理念不符。但是，若過分強調課堂的動態(tài)特性，則會走入另一個極端，導致教學失去目標，教師在課堂上信馬由韁，教學毫無目的可言。因此，教師在制定課堂教學目標的時候應當使預設的目標與動態(tài)課堂的教學目標吻合。

協(xié)調教學目標和課堂形勢之間的平衡可以保證高質量的講學稿教學，雖然這種教學模式可以貼近學生的實際學習需求，但課堂畢竟是動態(tài)生成的。若既定的目標和實際教學目標出現(xiàn)偏差，教師就應當視具體情況而作出調整，不然就脫離學生的實際學習需要，某種程度上對學生的學習積極性造成了壓制，無法讓學生充分體現(xiàn)其主體地位。因此，作為教育工作者，教師應該按照學生的實際需要，對課堂上的教學內(nèi)容和步驟進行調整，在授課過程中對學生的提問作出反饋并及時做好教后記，對課堂教學進行反思，方便修改講學稿。

六、“主導”和“主體”的關系問題

學生的主體地位和教師的主導作用之間的關系都需要協(xié)調。要想凸顯學生的主體地位，就要在講學稿的設計和使用上下功夫，幫助學生懂得自主、合作學習，養(yǎng)成良好的學習方式，但同時教師的主導作用也不能忽視。在數(shù)學課堂中，盡量讓學生提出問題，讓學生走上講臺展示自己的想法、做法，多練習，發(fā)現(xiàn)錯誤讓學生去糾正，讓學生最大限度地當好學習的主人。課堂講解不應一板一眼地復述講學稿上的內(nèi)容，對于相同的問題也可以選擇多種問法進行提問。在實際教學過程中可以將重點放在學生提出的問題上，對于那些學生能自主解決和合作解決的內(nèi)容則可以盡量讓其獨自完成。

講學稿的背后是適應新形勢、符合教育規(guī)律的創(chuàng)新教學形式，是一群敬業(yè)、博愛的教師群體，是良好的人文環(huán)境，是規(guī)范細致的管理，是和諧的人際關系。

（責編 金東）