劉玉靜

（河北省三河市靈山小學(xué)065200）

淺談?wù)Z文教學(xué)中構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系

劉玉靜

（河北省三河市靈山小學(xué)065200）

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，它取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)。

一、師生共同開(kāi)發(fā)課程——體驗(yàn)尊重的愛(ài)

有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的一切有利因素都可以作為課程，學(xué)生也可以參與開(kāi)發(fā)課程，這就使得課程的開(kāi)發(fā)和使用有了更大的空間。如果讓學(xué)生這股鮮活的力量參與到課程開(kāi)發(fā)中，把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，形成一種師生共同開(kāi)發(fā)課程的局面，那樣不僅使課程更加豐富多樣，為學(xué)生所喜歡而且有利于學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文課上教“讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面的日期各是什么？”時(shí)，我原本的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生了解各個(gè)日期是什么節(jié)日，這些節(jié)日是紀(jì)念什么的節(jié)日。當(dāng)教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)節(jié)日，為什么？學(xué)生紛紛舉手踴躍發(fā)言，突然一個(gè)急不可待的學(xué)生冒出了這樣的一句話：“老師，我可不可以把自己喜歡的節(jié)日畫(huà)下來(lái)？”一句話提醒了我，作為一年級(jí)的學(xué)生，繪畫(huà)可是他們最喜歡的表達(dá)方式。我怎么就沒(méi)想到讓學(xué)生用五彩的畫(huà)筆，描繪出他們心里的美好節(jié)日呢？于是我立即熱情贊揚(yáng)這位學(xué)生的建議，讓學(xué)生畫(huà)了起來(lái)。十幾分鐘后，大部分同學(xué)都畫(huà)好了。我讓部分學(xué)生上臺(tái)講解他們的作品，又讓其余的學(xué)生在組內(nèi)交流。望著同學(xué)們那一張張欣喜、興奮、滿足的小臉，望著那一幅幅五彩的圖畫(huà)，我深深感受到了學(xué)生這股無(wú)限鮮活的潛力。同意學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)句、詞義是對(duì)他們的尊重，這種愛(ài)不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)，更激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

二、師生共同教學(xué)——體驗(yàn)平等的愛(ài)

多年來(lái)教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，教師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。教學(xué)變得沉悶死板，學(xué)生感到壓抑無(wú)趣。在教學(xué)中我們必須打破這種定勢(shì)，讓學(xué)生也參與到“教”的活動(dòng)中來(lái)，即讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”師生互為補(bǔ)充。

如在字詞句的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師，首先教給學(xué)生一定的方法，然后讓學(xué)生在小組里練習(xí)當(dāng)小老師，試著講一個(gè)字。最后，分別請(qǐng)小老師到講臺(tái)前帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，全班多數(shù)學(xué)生在講臺(tái)前都能神態(tài)自然、揮灑自如。在按著一定方法學(xué)完生字的音、形、義之后，生生、師生之間可以互相補(bǔ)充、互相質(zhì)疑，和諧互動(dòng)。在當(dāng)小老師的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性得以提高。

學(xué)生小明的英語(yǔ)學(xué)得很好，他在當(dāng)小老師的過(guò)程中不僅講解了漢字的讀音、字形、字義，還告訴大家這些字詞的英文讀法，大家興趣盎然。在課堂上，學(xué)生的多元智能得以發(fā)揮，揚(yáng)長(zhǎng)促短，各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)互相滲透。教學(xué)相長(zhǎng)，教師的知識(shí)面在課堂上也得到拓寬。

在充滿愛(ài)意的課堂氛圍中，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，大家真正體驗(yàn)到了信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞和情緒的體驗(yàn)。

三、師生共同評(píng)價(jià)——體驗(yàn)信任的愛(ài)

長(zhǎng)期以來(lái)，忽視學(xué)生單項(xiàng)評(píng)價(jià)方式，不僅不利于教師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教育方法，提高教育效率，而且還讓學(xué)生失去了一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了改變這種狀況，我堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)和師平相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。學(xué)生可以用語(yǔ)言、動(dòng)作（鼓掌、點(diǎn)頭、微笑等）不同的方式互相評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)讓同學(xué)們較客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)。小組同學(xué)集體評(píng)議，則可以補(bǔ)自評(píng)中的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)這也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同學(xué)們可以客觀的評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。而師評(píng)則可以作為自評(píng)、互評(píng)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。這樣三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更客觀、更全面，學(xué)生樂(lè)于參與也樂(lè)于接受。在教師范寫(xiě)、范讀之后，學(xué)生或是給予掌聲或是提出建議。通過(guò)生對(duì)師的評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中也能得到提高，師生的情感在互評(píng)中升華。

在學(xué)《紅橙黃綠青藍(lán)紫》一課時(shí)，一名學(xué)生當(dāng)堂在電腦上畫(huà)出美麗的景色，同學(xué)們?yōu)橹恼啤⒑炔?。由于鼠?biāo)操作難度較大，當(dāng)畫(huà)到彩虹時(shí)，線條粗細(xì)不一，有些學(xué)生不免發(fā)出了嘆息聲，表示遺憾。為了鼓勵(lì)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，我總是用語(yǔ)言來(lái)安慰他。這時(shí)，白金同學(xué)突然站起來(lái)指著畫(huà)面說(shuō)：“大家看，為什么彩虹寬窄不一呢？因?yàn)榻筮h(yuǎn)小，粗的地方離我們近，細(xì)的地方離我們遠(yuǎn)，他畫(huà)的畫(huà)多好呀！”

全班學(xué)生豁然開(kāi)朗，頓時(shí)掌聲響起。可見(jiàn)，生生間的評(píng)價(jià)更具有鼓勵(lì)性和感染力。

四、師生共同管理——體驗(yàn)和諧的愛(ài)

課堂管理是老師的一項(xiàng)重要工作，要引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到課堂管理當(dāng)中，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，大膽實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的方式之一。在小組討論中，組長(zhǎng)的工作是最具體、最瑣碎，也是最能激發(fā)學(xué)生的集體主義觀念的一項(xiàng)工作。如果讓一位小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任這項(xiàng)工作，要把工作的方方面面都做好確實(shí)不容易。我把小組長(zhǎng)的工作分解開(kāi)來(lái)，讓小組內(nèi)的每位學(xué)生分別擔(dān)任發(fā)言組長(zhǎng)、記時(shí)組長(zhǎng)、聲控組長(zhǎng)、傾聽(tīng)組長(zhǎng)。學(xué)生各負(fù)其職，既是管理者又是被管理者，這樣既加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作與交流，又加強(qiáng)了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

小組研討可以讓學(xué)生更多地互相交流，一同切磋；互相合作，共同參與；互相幫助，共同分享；互相欣賞，共同體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂上的愛(ài)意就會(huì)越來(lái)越濃。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文教師要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展教學(xué)，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

（責(zé)編 張景賢）