徐明輝

河北省昌黎縣第三中學

初中語文隨筆訓練及作文教學研究

徐明輝

河北省昌黎縣第三中學

語文是人與人交流之間最為重要的傳播工作，隨著社會的發(fā)展與進步語文已經(jīng)逐漸成為人類文化發(fā)展過程中的重要組成部分。語文主要是一門重視對語言文字進行綜合利用以及實踐的課程。我國新課程標準中曾明確指出，語文課程需要以全面提高學生的語文素質(zhì)作為目標，然而聽、說、讀、寫的能力則是語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要組成部分，在這四部分中最為重要的就是寫，幾乎占據(jù)了語文教學中近一半的分量。同時寫作也是語文綜合能力以及綜合能力的一種集中表現(xiàn)。

初中語文；交流；社會發(fā)展；人類；語文；集中

前言

在上世紀中期開始，著名的語言學家張志公同志就曾經(jīng)說過，作文的教學是語文教學過程中一個非常難的問題，但是經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，在今天的語文教學中，這個最難的問題依然沒有發(fā)生改變，即使教師以及學生在作文的問題上花費了非常多的實踐，但是并沒有顯著的成效，這中情況的出現(xiàn)對語文教學的發(fā)展有著嚴重的影響，大部分寫生在語文寫作的過程中依然存在著無話可說、不知道寫什么的情況，這就造成了目前初中語文的作文教學依舊是最費時間但是收效最小的部分。

1 、隨筆的特點

隨筆這種作業(yè)的方式與傳統(tǒng)的作文相比，有著更加靈活的特點。對于隨筆來講其寫作形式可以不受到一些規(guī)定的限制，可以寫觀景抒情的也可以寫見事議論的；隨筆可以是對書中文字的摘抄，也可以是一種獨立的文學創(chuàng)作。并且隨筆對字數(shù)沒有明確的限制，從幾十字到幾百字都可以，具體的篇幅長短可以依據(jù)內(nèi)容來確定。

由于隨筆的形式非常自由，所以在表達方面就顯得更為自如，再寫隨筆的時候可以寫一些有樂趣的小事或是描述一下小畫面，也可以描寫生動的事物。由于表現(xiàn)形式非常靈活自由，這樣對學生充分的表現(xiàn)自己的個性、想法等非常有幫助。

2 、隨筆訓練

2.1 對隨筆訓練的定義

通常情況下來講，隨筆訓練主要是指學生在教師的指導下，充分的利用隨筆這一形式來對學生的寫作能力進行訓練，其主要目的主要有以下幾點：（1）積累寫作所需要的材料；（2）可以培養(yǎng)學生抒發(fā)真實的情感；（3）可以對初中生的思維起到啟迪的作用；（4）使初中生的語言逐漸的精煉；（5）可以以多元化的記敘、抒情等為主要的表現(xiàn)形式。盡可能的有效提升學生的寫作能力以及培養(yǎng)初中學生的文化素養(yǎng)。一般情況下來講初中生隨筆訓練主要包括以下三個主要方面：第一方面為初中學生的課外寫作部分；第二部分為教師對初中生課外寫作的批改；第三部分為教師對初中生課外寫作的批改過程。

2.2 初中生隨筆訓練的特點

由于隨筆訓練是以一個隨字開頭，所以有很多教師就將隨筆寫作誤當成隨意的寫作，沒有任何對題材與形式的要求，在隨筆的寫作內(nèi)容以及寫作方式上也很隨便。甚至有一些老師將隨筆寫作當成是一種隨意的作業(yè)，看心情布置，這就造成隨筆訓練處于一種混亂的狀態(tài)中，同時也造成了隨筆訓練效果不好。

所以總結(jié)出隨筆訓練主要有以下特點：

（1）是有目標、有計劃的訓練；

（2）隨筆訓練符合初中生心理特點,循序漸進；

（3）訓練形式多樣,提倡“扦真情,說真話”；

（4）結(jié)合課內(nèi)外閱讀,多角度體驗生活；

（5）教師的指導、批改、講評及時跟進。

3 、初中語文隨筆訓練的策略

3.1 根據(jù)學情,制定目標

在進行隨筆訓練之前,首先應當確立隨筆訓練的目標,如筆者在前文中已指出的隨筆訓練的學科總目標及隨筆訓練總目標,在具體實施時,在遵循學科總目標及隨筆訓練總目標之下,還要根據(jù)學生實際,以及不同年級的具體情況,制定隨筆訓練的階段性目標。

3.2 激發(fā)興趣,營造氛圍

當確立了隨筆訓練的目標之后,接下來就是具體的隨筆訓練的實施過程,在這一過程中,首先要做的就是激發(fā)學生的隨筆寫作興趣,營造良好的寫作氛圍。通常,人們對于自己感興趣的事物,便會非常主動、快樂地去研宄,樂此不疲,甚至會為此廢寢忘食,而絕不會把它當成一種負擔?？鬃拥摹墩撜Z》有云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。因此,要想讓學生能夠堅持長期寫隨筆,就要讓學生對寫隨筆產(chǎn)生興趣,覺得值得花功夫做這件事情。筆者在工作實踐中,總結(jié)出了可以采取的方法主要有:

3.2.1 從隨筆本的選擇與裝飾開始

很多教師讓學生寫隨筆的時候,都忽略了一個問題,就是學生隨筆本的選擇,往往是讓學生隨便拿一本家庭練習本或是作文本就開始了隨筆的訓練。筆者在多年的教學工作中發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象:越是學生花了功夫做的作業(yè),他們越是會珍惜,反之,越是他們隨便寫的作業(yè),他們越是容易丟棄。

3.2.2 切中學生興趣與能力的命題

對于教師來說,總希望學生在隨筆寫作中能滔滔不絕,“下筆如有神”,每天都能寫出精彩的作品,可是實際情況卻往往是令人沮喪的:學生們過著兩點一線簡單甚至有點單調(diào)的學習生活,經(jīng)常是感到無話可寫,如果這時,教師一味地讓學生自己去想辦法寫點文字出來,學生只能胡亂寫些心口不一的東西來完成作業(yè)。

3.2.3 構(gòu)建開放、活撥的隨筆寫作情境

布魯納說:“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經(jīng)驗與情境”,因為“學習產(chǎn)生于某種特定的情境之中,教師的主要作用在于安排課堂情境的學習”。在心理學中,情境是對人有直接的刺激,有一定的生物學意義和社會性意義的具體環(huán)境。而所謂教學情境是指教師在教學過程中所創(chuàng)設的情感氛圍,孔子在《論語》中有言:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復也?！笨鬃拥倪@段話,肯定了啟發(fā)誘導的重要性,同時也告訴我們學生進入學習情境是非常重要的,一個好的教學情境可以充分調(diào)動學生,讓他們產(chǎn)生對學習的主動性和積極性,從而激發(fā)他們學習的興趣,提高學習效率。

4 、結(jié)語

文學是對人類生存狀態(tài)的描摹,是對人類生存經(jīng)驗的藝術(shù)表現(xiàn)與思考,是一個民族的心靈之窗,透過那些文學名著,可以探究一個民族的氣質(zhì),觸摸一個時代的靈魂,而透過學生的習作,我們可以看到一個個鮮活的生命,一個個充滿朝氣與活力的靈魂。

[1]中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準(2011年版)》,北京師范大學出版社2011年版

[2]課程教材研究所、中學語文課程教材研宄開發(fā)中心《義務教育課程標準實驗教科書-語文自讀課本》,人民教育出版社2011年版

[3]張哲英《清末民國時期語文教育觀念考察:以黎錦熙、胡適、葉圣陶為中心》,福建教育出版社2011年版

[4]魯寶元《要重視實用文的寫作訓練——從國外作文教學的經(jīng)驗談起》,《人民教育》1984年第2期