王滴滴

桓仁滿族自治縣北關小學

試析小學語文教學讀寫結合策略

王滴滴

桓仁滿族自治縣北關小學

小學語文教學對于學生各科知識的學習、掌握、應用至關重要，可謂是其他學科學習的基礎。而在小學語文教學中，閱讀與寫作是基礎中的基礎，對于學生語文基礎知識的掌握、語文綜合能力的提高有著重要的影響，但是，縱觀小學語文閱讀與寫作教學，也是小學語文教學的重難點。所以，在新課程改革背景下，我們作為小學語文教師如何突破重難點教學，有效促進小學生語文綜合能力的全面提高，為其它學科知識的學習打下扎實的基礎，成為社會各界普遍關注和研究的重點話題之一。本文就是在此背景下展開對小學語文教學讀寫結合策略的研究。

試析；小學；語文；讀寫；結合；策略

前言：

我們知道，聽說讀寫貫穿于小學語文的始終，而聽、說是在學生通過大量的讀寫基礎之上形成的，但是，縱觀現(xiàn)階段各個小學語文教學，讀寫教學現(xiàn)狀并不容我們樂觀，如在教學過程中不能開展有效的閱讀教學，導致大部分學生閱讀能力較差，不能更好的理解文章中所蘊含的思想，閱讀能力不高也就間接的影響了學生寫作能力的提高，如學生在寫作產(chǎn)生恐懼感，無話可說，更無精彩可言。所以，如何有效提高小學生閱讀、寫作能力，成為廣大教師重點探索與研究的問題之一。我們知道，小學生所處的階段正是好奇心最強的階段，如果能夠讓那個學生對閱讀、寫作產(chǎn)生興趣，在快樂中學習，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們的閱讀、寫作教學勢必會取得事半功倍的效果。今天，本文通過對現(xiàn)階段小學語文閱讀教學、寫作教學的研究，分析了教學現(xiàn)狀，并結合本人多年教學經(jīng)驗提出了小學語文教學讀寫結合策略。

1.對現(xiàn)階段小學閱讀、寫作教學現(xiàn)狀的研究

首先，我們先來探討下小學語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀，其具體包括以下幾方面，第一，學生嚴重缺乏閱讀興趣。大多數(shù)小學生沒有對閱讀課程形成一個全面、系統(tǒng)的認識，認為對閱讀知識的學習可有可無，這就造成了學生對閱讀課失去了學習興趣，可想而知閱讀課的教學效率。第二，閱讀能力不強。小學生普遍存在閱讀思維簡單，閱讀能力不強等特點，面對知識性較強的文章，常出現(xiàn)看不懂的情況。有效的閱讀主要包括錄入、思考、理解三個階段，許多小學生會在思考階段受到阻礙，便無法對知識進行理解和記憶。第三，閱讀時間及閱讀數(shù)量不足。當下小學生的閱讀時間及閱讀數(shù)量存在明顯不足的情況，難以養(yǎng)成閱讀的好習慣，沒有數(shù)量的支撐，很難提高閱讀的品質，導致學生閱讀效果有所降低。

其次，我們再來探討下現(xiàn)階段小學語文寫作教學現(xiàn)狀。其具體包括以下幾方面內容。第一，寫作素材積累較少。小學生由于生活經(jīng)歷較少，接觸外界事物的機會有限，因此寫作素材的積累也相對貧乏，導致一些學生在寫作過程中無法貼近生活，不知道該如何選擇寫

作素材，常出現(xiàn)無從下筆的情況。第二，語言詞匯表達貧乏。由于小學生缺乏在閱讀過程中對語言詞匯的積累，在寫作時便出現(xiàn)語言詞匯表達貧乏的現(xiàn)象，即使寫作素材較好，但由于缺少精彩的語言，也會顯得黯然失色。第三，情感表達空洞。小學生的文章寫作普遍存在缺少內涵、多是簡單直白的敘述、無法引起讀者的共鳴等問題。這是由于小學生缺乏生活經(jīng)驗，導致寫作文章缺乏真情實感，無法打動讀者。

2.試析小學語文教學讀寫結合的策略

2.1.激發(fā)小學生閱讀、寫作的興趣。興趣是最好的老師，對于小學生來說，正是活潑好動的一個階段，也是探索知識欲望強烈的一個階段，因此對其培養(yǎng)閱讀與寫作的興趣，激發(fā)其學習的潛能，將會使其擺脫對寫作的恐懼，而是更積極的進行探索。因此，教師大可不必對于小學生有過多地約束與限制，盡可能使其進行最大限度的自我發(fā)揮，不拘于形式地對身邊的事情進行隨意描寫，這樣在一定程度上激發(fā)他們對于寫作的興趣。另外，對于小學生的綜合培養(yǎng)來說，也可以使其在作文中配上一些插圖、插畫，展現(xiàn)不一樣的作文方式，使小學生感興趣。在這個過程中，教師也應該積極發(fā)揮自己的鼓勵作用，在進行對小學生的作文進行評價的時候，要多給予贊揚，而少進行打擊，哪怕是對小學生寫作中一句話、一件事也要給予肯定。通過這種激勵式的評價，可以很大程度上使小學生受到鼓舞，從而激發(fā)自己的寫作興趣，增強自身寫作的信心

2.2.通過課外閱讀，加強讀寫訓練。古人常把閱讀比喻成根，把寫作比喻成葉子，只有根深才能葉茂。從中我們可以看出閱讀對于寫作的重要性，只有通過多閱讀、多積累才能逐漸提高創(chuàng)新能力。在教學過程中，為使學生更能貼近生活，從現(xiàn)實中不斷積累對生活的感悟，可以引導學生進行課外閱讀，特別是一些貼近生活的寫實作品，指導學生從中總結出對生活、對事物的感悟及理解，并將這些反饋到文章寫作過程中，從而增加文章的真情實感。

2.3.通過作業(yè)檢驗讀寫結合效果課后作業(yè)既可以為教師提供教學效果的反饋信息，又可以檢驗學生在課堂上的聽課效果，是一種重要的教學有效性檢測手段。因此，對于小學生語文課后作業(yè)的設計應該具有檢測性及反饋性的特點，可以通過一些實踐的方法，將學生的作業(yè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，促使學生運用學到的知識解決一些生活中遇到的問題，在學習的過程中不斷體驗生活、感受生活。通過對生活中所讀取的事物進行分析、評價，從而增加讀寫結合的有效性，這不僅提高了學生的讀寫結合能力，更在生活中為學生指明學習的方向。

結語：

綜上所述，在小學語文教學開展過程中，閱讀教學與寫作教學并不是相互獨立的，反而二者之間是相互聯(lián)系、相互影響的。對此，我們作為小學語文教師在開展教學活動中，一定要將閱讀教學與寫作教學相互結合起來，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，這樣將二者相互融合，才能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語文綜合能力的全面提高。

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