付成林

甘肅省臨潭縣第一中學(xué)

淺談教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

付成林

甘肅省臨潭縣第一中學(xué)

教學(xué)活動是一個(gè)老師與學(xué)生互動的雙向活動，活動的雙方是一個(gè)不可分割的整體。教是為了學(xué)，而學(xué)更離不開教。作為一個(gè)教書育人的人，不僅要揣摩自己如何給學(xué)生教，更重要的是去思考如何讓學(xué)生更好的理解和掌握你所教的東西，即教給他們正確合理的學(xué)習(xí)方法。

淺談；教學(xué)；學(xué)法；指導(dǎo)

有人曾經(jīng)說過：“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半?！弊鳛橐粋€(gè)教書育人的人，不僅要揣摩自己如何給學(xué)生教，更重要的是去思考如何讓學(xué)生更好的理解和掌握你所教的東西，即怎樣才能教給他們自學(xué)的技巧和方法，讓自身在知識的洋流中揮灑自如，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和效果，使教學(xué)質(zhì)量不斷地提升。如何在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？

一、“教法”與“學(xué)法”緊密結(jié)合

每個(gè)人都希望自己有所作為，希望自己是一個(gè)成功者，作為一名學(xué)生也不例外。因此，在教育教學(xué)過程中，作為一名老師要盡量給學(xué)生提供自己思考問題的機(jī)會，讓他們的學(xué)習(xí)處在不斷的追問和思考之中，通過思考來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愉快地接受老師教給他們的知識，形成學(xué)生自己的能力。

要激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)什么樣的問題很重要，這就要求教師必須在授課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。一個(gè)切合學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)的實(shí)際問題，能夠刺激孩子們的學(xué)習(xí)神經(jīng)，激發(fā)他們迫不及待的去思考，從而在帶著問題的前提下突發(fā)奇想：這是什么，為什么，我該怎么辦。有人這樣認(rèn)為：提出一個(gè)合理的問題超過解決十幾個(gè)問題。我想也并不為過，這也恰好說明了思考問題的重要性。因此，從現(xiàn)在開始就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識顯得尤為迫切。讓學(xué)生積極思考的方法有好多種，下面我提出最常用的幾種供同事參考：1、師生平等，教學(xué)氣氛和諧，相信學(xué)生能提出問題。（1）要相信學(xué)生的智商，不要小瞧他們。（2）用欣賞的眼光看待學(xué)生，給他們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神兒或一句鼓勵(lì)的話語都可以收到意想不到的效果。（3）當(dāng)學(xué)生提出的問題有歧義時(shí)，不要輕易的說錯(cuò)了，而要積極的開導(dǎo)。2、對不同的學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類比較，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。3、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)程度，積極引導(dǎo)他們的想法是否和你原來所設(shè)計(jì)方向基本一致，差距在啥地方。如果預(yù)想的目的達(dá)到了，就趁熱打鐵，進(jìn)一步去引導(dǎo)如何有效地解決問題。這對提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力是很有幫助的。由此可見，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以從很大程度上激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教學(xué)活動，就好比是老師和學(xué)生一起摘桃子，老師不能只給學(xué)生摘給多少桃子吃，而更重要的是要教給學(xué)生自己如何才能摘到更多的桃子，即要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識的方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”?！敖獭敝徊贿^是手段而不是目的，最終的目的是讓學(xué)生更好的“學(xué)”，如果注重“教”而忽視了“學(xué)”，實(shí)質(zhì)上就忽略了學(xué)生的主體地位，相應(yīng)地，只讓學(xué)生一唯地“學(xué)”而不適當(dāng)?shù)摹敖獭币簿褪チ私處煹闹鲗?dǎo)地位，完美和諧的教學(xué)應(yīng)該讓“教”與“學(xué)”這一矛盾貫穿于教學(xué)過程的始終。

當(dāng)然，凡事都有其存在的兩面性。相應(yīng)地，在不同的時(shí)期，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)的對象都是有所不同的，教者要采用不同的方法，讓學(xué)者在愉快的接受過程中達(dá)到教學(xué)的目的和效果。

二、“學(xué)法”指導(dǎo)與非智力因素緊密結(jié)合

在教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)中有一項(xiàng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，從心理學(xué)的角度來說，就屬于學(xué)生的非智力因素，這些因素所發(fā)揮的作用不亞于智力因素的作用。在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)、態(tài)度等，直接會影響到學(xué)習(xí)的效果，因此對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，必須與學(xué)生的非智力因素緊密結(jié)合，否則，“教法”與“學(xué)法”就都不能有效地發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

在對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)法”指導(dǎo)之前，教師必須善于從學(xué)生的身上找出他們的閃光點(diǎn)，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，不歧視學(xué)生，使學(xué)生樂于上進(jìn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。細(xì)心的人都會發(fā)現(xiàn)，不管哪個(gè)年齡階段的人，都喜歡聽別人贊賞的話，學(xué)生也是如此。我們在教學(xué)活動中要善于捕捉孩子們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕就是一丁點(diǎn)兒的優(yōu)點(diǎn)我們也要最大程度的給予肯定和表揚(yáng)，慢慢地讓他們從勝利的喜悅當(dāng)中去吸收和消化你教給的東西，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“學(xué)法”指導(dǎo)要和教學(xué)對象相適應(yīng)

教學(xué)雖然有它自身的規(guī)律，但不是一成不變的。隨著教學(xué)對象年齡的變化、學(xué)科的變化，教學(xué)方法也要隨之而變，即就是同一個(gè)年級、同一科目，不同的任課教師其方法也是多種多樣的，所以我們要因材施教、因人施教，以靈活的方法讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到你的教育教學(xué)活動中，讓每一類學(xué)生都有所收獲，這樣，你的教學(xué)成果才會容易被學(xué)生所接受。

四、“學(xué)法”指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法有著不可分割的聯(lián)系?！皩W(xué)法”指導(dǎo)必須重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中，重點(diǎn)培養(yǎng)讓學(xué)生自己如何輕松愉快的學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可缺少的。學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，其他的學(xué)習(xí)問題也就會迎刃而解。話又說回來，能力再強(qiáng)的人如沒有適合于自己的好方法，也很難取得成功。同樣，一個(gè)人如果只注重方法的掌握，而不注意能力的培養(yǎng)，那么他（她）也難以成功，因?yàn)槟芰εc方法是相輔相成，相互作用的。由此可見，對學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)應(yīng)與能力的培養(yǎng)同步地進(jìn)行，緊密地結(jié)合。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)以教為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)；同時(shí)是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)；這種“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的需要了。現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動應(yīng)該是一種師生之間互相溝通與合作的活動，它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等，師生之間應(yīng)該互相學(xué)習(xí)、共同提高，從而求得新的發(fā)展。教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不管是從課堂上獲取知識，還是從課外不斷汲取知識的養(yǎng)分，都需要有與自身的能力相一致的學(xué)習(xí)方法。所以，教師不但要教給學(xué)生知識，還同時(shí)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自身的能力，更好地領(lǐng)悟課文中的知識要點(diǎn)，從而為提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)，再創(chuàng)佳績！