趙毅敏

公主嶺市第一中學

學案導(dǎo)學模式在化學課堂上的應(yīng)用

趙毅敏

公主嶺市第一中學

學案導(dǎo)學教學模式是近幾年來被提出并廣泛應(yīng)用的一種教學方案，講究利用導(dǎo)學案的課堂輔助工具引導(dǎo)課堂教學方式。高中化學是一門要求既具有理科理學方面的的思維能力，又具備文科背誦元素性質(zhì)與方程式等的記憶能力的學科，這樣的一個對學生能力要求較高的一門重點學科，一定需要一種特定的高效教學方式，提高教學質(zhì)量和學生的學習能力。學案導(dǎo)學教學模式就是一種高效應(yīng)用到高中化學的課堂中的可行性教學模式。

學案導(dǎo)學；高中化學；教學模式

引言

高中化學在高中理科方面的教學中，是一門對學生學習能力要求較高，對教師教學難度也相對提升較大的一門教學科目。在課程內(nèi)容上，高中化學有許多需要背誦記憶的內(nèi)容，比如元素周期表，眾多元素的性質(zhì)，各種方程式的反應(yīng)，各種定義的內(nèi)容等，而從做題計算方面，它又確實是屬于理科的學科，因為各種方程式的配比與各類化學反應(yīng)的推算也需要很強的邏輯思維的推算。作為一門需要學生具有文理兼?zhèn)淠芰Φ膶W科，不僅對于學生的能力是一種考驗，對教師的教學方法與對教學內(nèi)容比重的分配的要求也是極高的，這就需要一種恰當?shù)慕虒W方式，能夠平衡學生在學習高中化學方面的精力的分配，也能夠輔助教師用一種輕松明了的方式營造高效課堂。

一、學案導(dǎo)學的優(yōu)勢

學案導(dǎo)學教學模式作為一種新型的教學模式，在很多方面顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，彌補了傳統(tǒng)教學模式中的的局限性和不足點，從創(chuàng)新的角度出發(fā)，改變了教學方法，增強了教學目的。以往的教學模式中，授課過程往往是教師單方面的對學生生硬地灌輸，師生之間缺少互動，學生面對龐大的課業(yè)壓力與困難而不能理解的學業(yè)問題，很容易產(chǎn)生對知識學習的排斥心理，長此以往甚至會產(chǎn)生厭學情緒，導(dǎo)致成績一落千丈等不良后果。學案導(dǎo)學教學模式利用它的特殊性有效的扭轉(zhuǎn)了當前的這種現(xiàn)狀，學案導(dǎo)學教學模式改變了教師在課堂上扮演的角色，從一個強硬的灌輸者，“下放”到學生中間，成為課堂的參與者。學案導(dǎo)學教學模式要求教師了解一種全新的教學理念，在新的教學視角下設(shè)計教學內(nèi)容，編寫教案和導(dǎo)學案，營造課堂氛圍，這對教師的教學素質(zhì)也有一定高度的要求。

學案導(dǎo)學教學模式中起到?jīng)Q定性作用的，就是教師對導(dǎo)學案的設(shè)計。導(dǎo)學案，作為教與學之間的橋梁，承載著培養(yǎng)學生自主學習能力，引導(dǎo)學生學習方向的作用。導(dǎo)學案的設(shè)計要求具有以下特點：教學目標明確、注重整體知識結(jié)構(gòu)的鏈接、緊扣教材內(nèi)容。同時設(shè)計還應(yīng)當是具有啟發(fā)性、針對性和層次性的。內(nèi)容上應(yīng)當包括包括學習目標，課程重點、難點，自主學習范圍，合作討論重點，教師講解精華，課外延伸內(nèi)容和課后練習題目等。學案導(dǎo)學的目的是引導(dǎo)學生在導(dǎo)學案的規(guī)程引導(dǎo)下，自主學習書本內(nèi)容，尋找重點難點，循序漸進、由淺入深地攻克高中化學知識難題。是一種提升學生自主學習能力，提高學生學習主觀能動性的教學模式。同時，課堂上學案導(dǎo)學教學過程，也是學生的學習過程中，是需要同學與教師之間相互協(xié)作完成的，師生之間的相互配合是必不可少的，這就增加了學生與教師之間的交流與互動，讓師生能夠進行平等的對話交流，使師生對彼此之間的需求有更深層的了解，也就能夠更好地推動課堂學案導(dǎo)學學習活動的進展。

二、如何在高中化學課堂上應(yīng)用學案導(dǎo)學模式

導(dǎo)學案的設(shè)計是前提，導(dǎo)學案的應(yīng)用過程則是在課堂上，這個過程是一種激發(fā)學生學習自主性的過程。與傳統(tǒng)的教師單方面的授課，學生被動接受地聽課不同，學案導(dǎo)學的教學模式中，學生需要主動學習知識，教師負責對重點難點的講解，以及解決學生的問題。學生要根據(jù)導(dǎo)學案上設(shè)計的內(nèi)容，照著教材進行查找，針對導(dǎo)學案上提出的問題或者缺省的答案，反復(fù)閱讀教材的內(nèi)容，找到具體的知識點，再自行填寫導(dǎo)學案，做出答案。學生在自主學習的過程中對知識的認識是由易到難逐漸深入的，比如，在學習金屬的性質(zhì)的課程的時候，可以先讓學生舉例大自然中的金屬，再讓學生根據(jù)書中給出的內(nèi)容標明各種金屬各自具有什么基本性質(zhì)，比如在自然界中的顏色、狀態(tài)，軟硬程度等等。然后根據(jù)書中給出的實驗和現(xiàn)象，引導(dǎo)學生寫出它們各自的反應(yīng)方程式，最后，根據(jù)以上的性質(zhì)判斷和方程式反應(yīng)，判斷不同金屬的活動性、氧化性等，通過自主的循序漸進的方式，達到自主學習的目的，讓學生成為課堂教學的領(lǐng)導(dǎo)者。在重點難點的地方，教師可以在導(dǎo)學案上特殊表明，合理分配在導(dǎo)學案上占據(jù)的比重，重點為學生講解。同時導(dǎo)學案作為教師與學生中間連接的紐帶，可以在討論與講解的過程中增進師生間關(guān)系，營造平等、和諧的班級學習氛圍。

三、總結(jié)

在學案導(dǎo)學的教學模式中，教師通過對導(dǎo)學案的設(shè)計，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，通過循序漸進、由淺入深的學習引導(dǎo)方式，讓學生在自主的查找學習過程中，增加了對課程知識點的印象，這遠遠強過傳統(tǒng)課堂上“被動硬塞”式的生硬記憶，同時，在逐步深入的過程中，也是邏輯思維上的逐步提升，通過逐漸的積累構(gòu)建的過程，為學生面對后面的邏輯運算難點鋪下了基礎(chǔ)，使學生在潛移默化中掌握了自主學習的方法，這樣既能提高記憶能力又能鍛煉邏輯思維能力的學案導(dǎo)學教學模式，顯著地提高了學生在學習高中化學時的學習效率。

[1]張莉,毛靜,金繼波.學案導(dǎo)學對改善高中學生化學學習方式的初步調(diào)查與研究[J]化學教育,2008:(7):52-55.

[2]李藕蓮.化學課堂“學案導(dǎo)學”教學模式研究——長治十九中高中化學教學課題研究[J]山西師范大學學報：自然科學版,2011: (S1):40-41.