張 欣

遼寧省鞍山市鐵東區(qū)勝利小學(xué)

探析小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)

張 欣

遼寧省鞍山市鐵東區(qū)勝利小學(xué)

語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解以及運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師專業(yè)的引導(dǎo)。教學(xué)成果的好與壞，很大程度上取決于教師對(duì)于教學(xué)藝術(shù)語言的掌握與運(yùn)用程度。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的語言具有非常強(qiáng)的暗示性以及示范、指導(dǎo)作用，因此，教師的教學(xué)語言也在潛移默化地影響著小學(xué)生的語言發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入把握教學(xué)語言的特點(diǎn)，不斷提升語文教學(xué)語言質(zhì)量。

小學(xué)語文；教學(xué)；語言；特點(diǎn)

前言

語文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生對(duì)文字的理解和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。做好語文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師是否能夠靈活巧妙地運(yùn)用教學(xué)語言。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，受到小學(xué)生特點(diǎn)和小學(xué)教育性質(zhì)的影響，其教學(xué)語言更應(yīng)該得到重視，要充分發(fā)揮其示范作用，為學(xué)生語言能力的發(fā)展做出正確的引導(dǎo)。因此，在某種程度上，語言藝術(shù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生著重要的影響。教師的語言水平影響著學(xué)生未來的發(fā)展。我們要以小學(xué)語文課的特征為基礎(chǔ)，深入剖析其教學(xué)語言的特點(diǎn)，努力提高教師教學(xué)語言的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。根據(jù)本人的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。

一、語言的規(guī)范性

在小學(xué)生眼里，教師就是權(quán)威，是無比高尚的，因此，小學(xué)生們的很多言行都是在模仿教師。教師要做到為人師表，其中語言的示范是一個(gè)重要的部分。所以，小學(xué)語文教師的教學(xué)語言必須要有規(guī)范性，為學(xué)生進(jìn)行正確的示范。學(xué)生的年紀(jì)越低，教師教學(xué)語言的規(guī)范性要越強(qiáng)。小學(xué)階段是一個(gè)人語言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，小學(xué)生大多是通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師語言的規(guī)范性不但對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生著影響，而且對(duì)學(xué)生未來語言能力的發(fā)展產(chǎn)生著重要的作用。所以，教師在發(fā)音、語法等方面要盡量做到規(guī)范，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，有的教師將“師范”讀成“思范”，將“工資”讀成“公司”，將“教室”讀成“教史”，將“天津”讀成“天京”等等，這些都不是規(guī)范化的語言表達(dá)，對(duì)學(xué)生存在一定的誤導(dǎo)。

二、語言的科學(xué)性

教育是科學(xué)的一個(gè)方面，在語文教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，要做到準(zhǔn)確、科學(xué)的傳達(dá)文意，這就要求教學(xué)語言要具有科學(xué)性。要求教師要準(zhǔn)確把握詞語的具體含義，主要是對(duì)其感情色彩的把握，在傳授語文知識(shí)時(shí)做到準(zhǔn)確、深刻。例如，在進(jìn)行枟落花生枠一文的講解時(shí)，其實(shí)落花生是花生的一種叫法，但有的教師沒有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真地理解，課下的工作做得不夠，將其理解成為種花生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了重大的失誤。還比如，在教學(xué)中有的教師會(huì)說“某某同學(xué)的理解，有人有不同的觀點(diǎn)，我認(rèn)為是正確的”，這段話很容易造成歧義，到底是教師認(rèn)同某某同學(xué)的理解呢，還是認(rèn)同其他人的觀點(diǎn)呢？這給教學(xué)帶來了不必要的麻煩，也會(huì)給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的引導(dǎo)。所以，在教學(xué)中要注意教學(xué)語言的科學(xué)性，明確語義。

三、語言的可接受性

小學(xué)語文的教學(xué)語言要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生才能更好的進(jìn)行理解，掌握所學(xué)語文知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來。在實(shí)際的教學(xué)中，要以生動(dòng)的表達(dá)為主，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取適合其年齡段的教學(xué)方式。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于其年齡較小，學(xué)習(xí)中主要是通過模仿，因此，在教學(xué)中要滿足學(xué)生形象思維的需要，語言要做到簡(jiǎn)潔易懂，將教學(xué)內(nèi)容通過生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來，注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，其抽象思維有了一定的發(fā)展，教師的教學(xué)語言也要有所轉(zhuǎn)變。例如，在進(jìn)行詩歌枟瀑布枠的教學(xué)中，設(shè)置如下的教學(xué)情境：自己的家鄉(xiāng)有一條小河，長(zhǎng)江從家鄉(xiāng)流過。小河里的水緩緩的流動(dòng)著，長(zhǎng)江里的水浩蕩的向前奔流，大海的水更是洶涌。不管是以上哪種水，都在向前流淌，但是，卻有一種水是從上向下流淌的，同學(xué)們知道是什么嗎？這是學(xué)生們很快就一同說：這是瀑布！這是學(xué)生們都十分興奮。然后接著問學(xué)生們，有哪位同學(xué)見過瀑布，可不可以給大家描述一下。在同學(xué)和教師的描述中，學(xué)生們的腦海中浮現(xiàn)出瀑布的情境。由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的這種引導(dǎo)，使得學(xué)生們對(duì)瀑布不再陌生，問題的提出，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生們的想象能力，使得學(xué)生能夠很好地接受所學(xué)知識(shí)，為整個(gè)教學(xué)做了有效的鋪墊。

四、語言的生動(dòng)性

所謂語言的生動(dòng)性，是指教學(xué)語言要生動(dòng)形象，富有活力。這是小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)所決定的。在小學(xué)語文教材的設(shè)置上，十分注重教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，這也就要求教師要將其通過生動(dòng)形象的語言表述出來，將學(xué)生帶入到教材的意境當(dāng)中，使學(xué)生能深刻的進(jìn)行感悟和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。例如，對(duì)于“幽靜”這一詞，加入教師呆板的依照字典中的意思去解釋，雖然意思解釋的沒有差錯(cuò)，但是學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行真正的理解，不能充分地把握其所蘊(yùn)含的意境。我們可以對(duì)其進(jìn)行如下的解釋：在深秋的夜晚，朦朧的月光下，在村外無人的小路上，傍著遠(yuǎn)處的燈光，傳來淡淡的琴聲，這就是我們所說的幽靜。這種強(qiáng)烈的畫面代入感，使學(xué)生仿佛置身于此情此景之中，有助于學(xué)生更好的感受“幽靜”之美。

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