謝寶娟

西藏自治區(qū)昌都市第一高級(jí)中學(xué)

淺談傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端

謝寶娟

西藏自治區(qū)昌都市第一高級(jí)中學(xué)

本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的討論，提出了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端，有利于正視傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的方式方法，更好的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)；弊端；應(yīng)試；交流

1.被傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽視的問(wèn)題

1.1在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的表達(dá)功能被忽視

我們都應(yīng)該知道表達(dá)形式和表達(dá)功能是語(yǔ)言所具有的兩套系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)功能被忽視了，而語(yǔ)言的表達(dá)形式被過(guò)分的注重。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生都過(guò)分的注重了表達(dá)形式，詞語(yǔ)句子的含義一般會(huì)被教師一詞一句的進(jìn)行講解，語(yǔ)法、詞法、句法被過(guò)多的講授，聽(tīng)和記則成為學(xué)生在課堂上的主要活動(dòng)。在這種程序下學(xué)生可以的語(yǔ)言基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是學(xué)生卻不知道怎樣去用，這些說(shuō)明，培養(yǎng)語(yǔ)法學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)是存在著嚴(yán)重的弊端，培養(yǎng)的效益低、時(shí)間長(zhǎng)，而且都是啞巴英語(yǔ)。但是和我國(guó)有著相同文化背景或文化背景相近的新加坡和香港、澳門等地區(qū)的學(xué)生，在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言上遜色于我們內(nèi)地的學(xué)生很多，但是他們會(huì)反復(fù)的進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)，既不怕別人笑，也不怕犯錯(cuò)，同時(shí)也不會(huì)問(wèn)為什么英語(yǔ)要這么說(shuō)。他們這種口語(yǔ)練習(xí)使得他們“說(shuō)一句就算一句”可以學(xué)以致用。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)言的表達(dá)功能嚴(yán)重的忽視了，培養(yǎng)學(xué)生用口頭或者書(shū)面的方式進(jìn)行實(shí)際的交際能力是語(yǔ)言教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，英語(yǔ)是我們獲取外部信息所要用到的主要的語(yǔ)言工具，在目前的這個(gè)信息社會(huì)，我們尤其應(yīng)該注重它的主要功能。

1.2學(xué)生的主體作用在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中被忽視

“以教師為主”是公共英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)所沿用的原則，學(xué)生的主體功能被忽視了，教師教學(xué)好壞一般從講課內(nèi)容有條理、豐富，備課認(rèn)真等方面進(jìn)行衡量，所以課堂的主要時(shí)間都被教師的講解占用了，沒(méi)有提供給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生變成消極接受語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“學(xué)”才是首要任務(wù)而不是“教”。教師可以給學(xué)生提出建議、提供幫助和進(jìn)行教學(xué)，但是是否要學(xué)習(xí)只有學(xué)習(xí)者才可以決定。有效的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)自然過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)有助，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；應(yīng)該是教材和教師去適應(yīng)學(xué)生，而不應(yīng)該是要學(xué)生去適應(yīng)教材和教師，這樣才可以學(xué)生積極主動(dòng)的去接受英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)課程更注重實(shí)踐能力，在實(shí)踐方面不同于其他的學(xué)科，學(xué)生需要多進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)來(lái)提高和培養(yǎng)自己的英語(yǔ)技能，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效果才是英語(yǔ)教學(xué)效果的主要依據(jù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要影響。

因此，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心在課堂上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性在課堂上是需要教師去調(diào)動(dòng)的，教師組織的課堂活動(dòng)應(yīng)該要生動(dòng)活潑，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該起到鼓勵(lì)者、解惑者、組織者、合作者和管理者的作用。

1.3學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)被傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽視

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)興趣的培養(yǎng)被傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)所忽視，填鴨式的教學(xué)非常乏味，繁雜的語(yǔ)法規(guī)則以及無(wú)數(shù)的單詞都讓學(xué)生望而卻步，失去了學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣，進(jìn)行小組討論，可以利用問(wèn)答的形式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，表達(dá)、思考在學(xué)生的不知不覺(jué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生只有自己愛(ài)學(xué)、想學(xué)、巧學(xué)，才可以成為學(xué)好英語(yǔ)的前提。

2.英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展被“應(yīng)試教育”模制約式

應(yīng)試教育是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)。因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，教師以及學(xué)校會(huì)因?yàn)椤翱荚嚒倍玫郊皶r(shí)且明確的評(píng)價(jià)，因此人們非常注重考試。而不能落實(shí)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，語(yǔ)言學(xué)校需要多寫(xiě)、多背誦、多聽(tīng)、多說(shuō)和多讀。背誦可以提高學(xué)生的語(yǔ)感。而在考試中大部分讓學(xué)生在做選擇題，為了應(yīng)付考試，學(xué)生花了太多時(shí)間在模擬試題上，老師花費(fèi)大部分時(shí)間用來(lái)講解語(yǔ)法和詞匯，考試追求的是唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此學(xué)生逐漸失去了創(chuàng)新、思考和質(zhì)疑的能力，使得學(xué)生有較強(qiáng)的應(yīng)試能力，卻降低了交際素質(zhì)。

3.小、中、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)

小、中、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)效果造成制約性影響。目前小學(xué)三年級(jí)在發(fā)達(dá)地區(qū)或者城市已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，落后地區(qū)在初中一年級(jí)也開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在進(jìn)人大學(xué)以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了80%的語(yǔ)法，已經(jīng)可以在大學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前的詞匯量很少，大學(xué)后的詞匯量卻很多，中學(xué)時(shí)的記憶力很好的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)行詞匯的儲(chǔ)備，推到了大學(xué)，導(dǎo)致大學(xué)話費(fèi)大量精力和時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些都是大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)大綱脫節(jié)造成浪費(fèi)教學(xué)資源和時(shí)間。

4.教學(xué)存在的問(wèn)題

4.1詞匯問(wèn)題

很久以來(lái)，很大程度上我們的英語(yǔ)教學(xué)受到教材的制約，教學(xué)大綱中的附詞表又限制了教材的編寫(xiě)。因?yàn)閱卧~表沒(méi)有吸收比較先進(jìn)的科技信息詞匯，也沒(méi)有考慮到對(duì)外交流會(huì)用到的詞匯。教材和英語(yǔ)教學(xué)的重要依據(jù)就是詞表，我國(guó)的教學(xué)詞表應(yīng)該根據(jù)我們的基本國(guó)情，同時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，即學(xué)生對(duì)外交流以及了解先進(jìn)科學(xué)信息技術(shù)的需要來(lái)制定。

4.2內(nèi)容選擇問(wèn)題

我們目前的英語(yǔ)教材在內(nèi)容選擇上主要重視人文科學(xué)，不太重視自然科學(xué)?，F(xiàn)在國(guó)家的變化發(fā)生在各個(gè)方面，但是英語(yǔ)教學(xué)卻沒(méi)有太大的變化，有的教材已經(jīng)用了很多年。教材中實(shí)用性的口語(yǔ)練習(xí)很少。在目前的考試形式下，即使教材完善了，學(xué)生也無(wú)法靠較強(qiáng)口語(yǔ)來(lái)做選擇題。

4.3教學(xué)目的的問(wèn)題

目前的英語(yǔ)教學(xué)基本都是為了考試。很多學(xué)生一路從小學(xué)考試到大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)了很多年，經(jīng)歷了大大小小無(wú)數(shù)的考試，也都以優(yōu)異的成績(jī)通過(guò)了考試，但是到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候卻非常的差成了“啞巴英語(yǔ)，聾子英語(yǔ)”。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該拋開(kāi)教材內(nèi)容以及考試制度的束縛，依照自己對(duì)時(shí)代的理解，對(duì)英語(yǔ)的理解，獨(dú)立對(duì)每堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)不斷出現(xiàn)的新文體和詞匯，討論時(shí)事新聞等，應(yīng)該讓學(xué)校變別動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的交流及實(shí)踐能力。

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