王曉清

吉林醫(yī)藥學(xué)院

影響大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)效果的主客觀因素

王曉清

吉林醫(yī)藥學(xué)院

通過(guò)前期對(duì)課堂提問(wèn)的調(diào)查和文獻(xiàn)閱讀筆者發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)還是存在諸多問(wèn)題，在本篇文章中筆者對(duì)課堂存在問(wèn)題進(jìn)行整理分析，從主客觀方面分析了影響大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)效果的主觀因素和客觀因素。

課堂提問(wèn)；教學(xué)效果；主觀因素；客觀因素

課題名稱(chēng)：大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)方式對(duì)教學(xué)效果影響的實(shí)證研究；課題編號(hào)：吉教科文合字[2015]第330號(hào)

通過(guò)前期關(guān)于課堂提問(wèn)的調(diào)查研究和文獻(xiàn)閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題，使其無(wú)法發(fā)揮積極作用,極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性,影響了的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，綜合分析，筆者將影響課堂提問(wèn)效果的因素歸納為以下幾個(gè)方面：

一、客觀因素

1.英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有一定過(guò)程的，不可能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到應(yīng)用自如的目的，所以學(xué)生不可能對(duì)老師對(duì)剛剛接觸的東西提出的問(wèn)題做出積極活躍的反映，這樣，英語(yǔ)提問(wèn)就沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)想的效果，課堂效果也因此受到了影響。

2.教學(xué)條件的限制

教學(xué)條件影響著課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度。隨著歷年來(lái)高校的擴(kuò)張，教師資源和學(xué)校設(shè)施顯得日益緊缺，導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)大班上課的現(xiàn)象日漸增多，教室大，人數(shù)人，空間小，導(dǎo)致課堂上只有一些同學(xué)有機(jī)會(huì)參加到課堂活動(dòng)中來(lái)，而更多的學(xué)生由于性格問(wèn)題，水平問(wèn)題無(wú)法參與或是無(wú)法兼顧，使這部分學(xué)生喪失了語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。而且教室中座位的設(shè)置和安排，使老師和學(xué)生無(wú)法近距離的直接互動(dòng)，教師和學(xué)生的空間活動(dòng)受到限制。

3.教材、教學(xué)參考等教學(xué)資源的弊端。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到，“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。新的要求和理念的提出要求具備與之匹配的教學(xué)材料及其充分利用，因此教材的選定和能否充分教材決定了能否根據(jù)學(xué)生需要，學(xué)生水平量體裁衣，達(dá)到《課程要求》中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)，翻譯，寫(xiě)作等各方面的要求。意識(shí)到這種變化的高校會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整，但在短期內(nèi)想要達(dá)到預(yù)期效果還是有難度的。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的影響

受到種種因素影響，高校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用能力考核力度不大，體系也不成熟，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的直接受到各種考試機(jī)制下英語(yǔ)學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式的指引，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的完全是為了應(yīng)對(duì)各種考試，加之社會(huì)上用人單位對(duì)四、六級(jí)的偏向，使得大學(xué)生把四、六級(jí)完全看成是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目的。雖然《課程要求》中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了具體要求，但相應(yīng)的測(cè)試體系尚未發(fā)生根本改變，英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容和手段和改革前沒(méi)有根本區(qū)別，學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的熱情就不會(huì)很高,這在一定程度上影響了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性,也影響了學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題的反饋效果。

5.課堂教學(xué)時(shí)間有限。

面臨學(xué)生各種繁重的考試和教學(xué)任務(wù)，教師必須在有限學(xué)時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師沒(méi)有時(shí)間和精力考慮考試以外的以及和培養(yǎng)交際能力的教學(xué)活動(dòng)。很多教師希望問(wèn)題一出，,學(xué)生就能立即回答出來(lái),這樣他們可以在四十五分鐘內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)。一旦沒(méi)人反應(yīng)，教師干脆自己回答。這種問(wèn)答方式無(wú)法給學(xué)生足夠的思考空間和參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也就無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用和效果。

二、主觀因素

1教師方面

1)教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師掌握著主要的話(huà)語(yǔ)權(quán)，而且有些老師觀念陳舊，根本不了解《課程要求》下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)人認(rèn)識(shí)不清，課堂上還是以講為主，很少提問(wèn)，沒(méi)有真正做到講練結(jié)合。

2)個(gè)人學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平

想要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用和效果，不僅要求教師對(duì)課堂內(nèi)容了然于心，能夠精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，還需要教師具備駕馭語(yǔ)言的能力。而觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)言使用不規(guī)范，不流暢甚至出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況，極大地影響了課堂提問(wèn)的效果。

3)教師提問(wèn)方式欠妥，提問(wèn)策略的欠佳

提問(wèn)不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)技巧，好的提問(wèn)需要具備一定的策略。筆者之前的問(wèn)卷調(diào)查中出現(xiàn)的教師提問(wèn)等候時(shí)間少；教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題反饋少，具體評(píng)論少；教師提問(wèn)分配不均；教師自問(wèn)自答和集體回答占多數(shù)；提問(wèn)總數(shù)多，低水平問(wèn)題少等現(xiàn)象都反映出教師提問(wèn)方式的不當(dāng)和提問(wèn)策略的欠缺。

2.學(xué)生方面

1)學(xué)生的性格、心理、興趣、學(xué)習(xí)方式

正所謂，“眾口難調(diào)”。比如，性格內(nèi)向膽小害羞的學(xué)生不喜歡在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而大膽外向的學(xué)生卻喜歡在眾人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，會(huì)積極參與到寬松的課堂討論中來(lái)。還有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致他課堂活動(dòng)參與不同。很多同學(xué)都說(shuō)自己英語(yǔ)差，但態(tài)度上又沒(méi)有表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的渴望，課上有討論也不參與，總拿自己?jiǎn)卧~量不夠?yàn)橥泼摰慕杩冢Y(jié)果單詞背了一遍又一遍，課堂活動(dòng)依然不愿參與，口語(yǔ)表達(dá)也依然不見(jiàn)提高。所以，筆者認(rèn)為，如果不糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和態(tài)度，他們是很難參與到課堂活動(dòng)中來(lái)的，課堂效果自然無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

2)學(xué)生數(shù)量逐年增加，學(xué)生生源復(fù)雜，水平不一

從學(xué)生的來(lái)源和學(xué)生的高考成績(jī)可以看出，大學(xué)生的英語(yǔ)水平高低不一，學(xué)習(xí)的整體性和凝聚力不強(qiáng)，即使是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于英語(yǔ)水平差的水生來(lái)說(shuō)也是高深莫測(cè)，所以這種情況下，即便老師給出足夠的候答時(shí)間和明確提示，學(xué)生也無(wú)法表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。教師設(shè)想的熱烈的課堂互動(dòng)和討論也無(wú)從開(kāi)展。

三、小結(jié)

通過(guò)上述原因的分析，筆者將會(huì)在以后的研究中重點(diǎn)研究如何克服上述不利因素，建立起一套行之有效的提問(wèn)方式。

[1]李景首.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的思考[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào),2006.

[2]田朝霞.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn).[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001

[3]王慶玲.高職英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究.碩士學(xué)位論文.華東師范大學(xué)2008.

[4]許峰.大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的調(diào)查與分析[J]國(guó)外外語(yǔ)教學(xué), 2003

王曉清（1980-），女，吉林吉林人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。